如何讓學生成為數學課堂的主人

楊春

摘 要： 教學的最終目的就是要讓學生學會學習，讓學生成為課堂的主人，數學課堂也是如此。作者從改變教學空間、縮短師生距離、開放教學情境、活用教材、開放空間和重視學生主體性的發展等方面論述如何把課堂還給學生，以期和同行共同提高。

關鍵詞： 小學數學課堂 教學空間 教學情境 教材 學生主體性

在課程改革如火如荼的今天，我感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。在自己的教學經歷中，我飽嘗了甘甜與艱辛。艱辛的是我們對新課程改革曾經有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我們看到了課程改革實驗給數學教學注入了勃勃生機與活力，感受到了學生與教師在課改中的變化。那么怎樣才能讓學生感受數學的樂趣，讓數學課更具吸引力呢？以下是筆者的實踐與思考。

一、改變教學空間

課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在、無處不在的，它是課堂教學的第一層次的要素之一。新課程的改革，同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：移走講臺，建立活動角。首先把教室分為學習區和活動區，學習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，與同伴商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，并且學習區內資源很豐富，有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步。活動區里是學具，學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區內開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。

二、縮短師生距離

教師首先要放下架子，走近學生，努力營造和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到老師是自己的親密朋友。老師與學生，學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當做學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。于是我一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生立即搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈。”學生大笑，笑得很得意。其實，這個時候最欣慰的還是老師自己。這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛融洽了，接下來的學習更輕松了。

三、開放教學情境

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□，我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問：你還能有其他填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。

四、活用教材

在教材處理上，教師要讓課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材、學生心理特點進行一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2～3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個，兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，思考“為什么”，比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面選取素材。例如數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴，等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此激發學生的興趣，開發他們的潛能。

五、開放空間

也許有的老師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學會嗎？要不要優化算法？其實不然，學生只有在這種無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養創新精神。如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學生說可以列4×3+3=15；也有的學生說4×4-1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。這就是孩子們個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

六、重視學生主體性的發展

在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當做認識和發展的主體，讓全體學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此要采取措施激勵所有學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。二是教師要創造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創造必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思考，敢于發表自己的獨立見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動學習、善于學習。

課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運的。讓每一個學生學有所得，學有所成是新課程所向往、所倡導的理想境界。面對這次數學課程改革，我們要把握實際，大膽實驗，與數學課程改革之士一路同行。