任務驅動法在“電氣CAD”課程教改中的應用

胡小玲

摘 要： 近年來我國經濟和科學技術迅速發展，這要求學校教育向更科學化、技能化的方向轉變。任務驅動法作為教師在電氣CAD課堂中實施的教學方式，是新課程改革之后的重要舉措。職業學校的教師有責任和義務將學生打造成社會需要的技能型人才，在全面發展的基礎上實現知識與實踐的飛速跨越。教師應該在實際教學中根據職業學校學生學習的特點進行分析，從而進行“因材施教”式教學，最大限度地發揮任務驅動法對于學生的積極作用，提高學生的學習興趣，讓學生主動地學習。

關鍵詞： 任務驅動法 電氣CAD 教學應用

任務驅動法的實現需要秉承“立足于學生學習，促進學生全面發展”的理念，CAD教學一直都是教學的難點內容，但它所擁有的設計和圖像處理的強大功能在電氣專業學生學習中發揮著重要作用。因此，教師應該改變以往傳統的教學方法，將“講+被動”利用任務驅動法變成“練+主動”。改變學生懶散的學習態度，構建科學的課堂體系，讓學生實現“知識+技能”的相互融合，這是教師實施任務驅動教學的最終目的。具體應用措施可以從以下方面進行分析。

一、合理規劃任務課堂，打造驅動教學模式

對于任務驅動法在教學課堂中的準備，教師要根據課堂的學習內容設計科學合理的任務。現代社會的發展模式和工作模式提示我們，在個人技能優秀的基礎上要具有團體合作的精神。

1.合理分組，營造合作的課堂氛圍。由于職業學校的學生存在學習能力和知識儲備能力上的不足，對于教師布置的任務個人完成存在較大困難，因此可以利用合作學習讓學生通過多人的力量互幫互助共同達到目標。小組的建立要由教師統一規劃，可以根據學生的課堂表現和學習特點進行“互補式”的分組，將五六人分為一組，為方便管理可以由小組成員推薦出小組長。教師在以小組為單位發布任務時，要求各小組再將任務分割給各成員，確保各個成員都有參與任務的機會。合作學習的氣氛不僅可以鍛煉學生之間的配合默契，更可以為融入將來的工作環境做好準備。

2.明確教學目標，重視任務設計的科學性。教師應該根據本學期的整體教學計劃調整任務教學的內容，確保課程規劃的可行性和教材內容的配合力度。首先，教師應該讓學生了解所謂的“任務教學”就是用來練習學習內容的“練習題”；其次，教師對于任務的設計應該以本節學習內容為基礎，為上節內容的簡單回顧和下節內容的簡單預習做好鏈接，將“任務”的串聯作用發揮出來；最后，教師對于小組任務的完成情況進行分析評估，并且可以作為下節課任務設計難度、范圍的參考。教師在設計任務時應該注意“循序漸進”，注重層次性和啟發性，教學目標作為任務的基本體現應該是課堂的中心點，所以對于目標的實現情況是課堂效率的重要標準，教師應該在學生的學習過程中加強監督與指導，確保學生課堂學習的質量和效果。例如在“電路工作原理”的學習中，教師可以和學生一起分析，幫助學生理清系統的需求分析，便于接下來的各功能模塊的任務學習。

二、課堂任務規則化，注重步驟完整性

在課堂中實行任務驅動法一段時間后，我們發現這種課堂模式的教學過程一般分成四個階段：出示任務—分析任務—實施任務—任務評價。教師要做的是在這四個任務的進行過程中通過靈活的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，實現從“要我學”到“我要學”的轉化。

1.出示任務，激發學生的學習興趣。以往的教學方法只是教師單方面進行自己的講述工作，“澆灌式”教學的后果往往是讓學生產生厭煩心理，但是教師如果在課堂開始時向學生宣布今天的學習“任務”，而不再是單純講述，那么就容易創建積極的學習氛圍。活動課堂氣氛的方法可以以提問形式突出，吸引學生的注意力，其中對問題的巧妙設計可以以實際問題或者是來自于實際生活中的現象為主體。例如可以環繞軟件的使用、焊接技術、元器件的識別和儀表儀器的使用、故障的分析能力等提出問題。

2.分析任務，將任務落實到每個小組成員。教師在將任務分給小組之后，以小組長為“領導”將總任務分成小任務分派給小組成員實行。教師要提醒小組的分解任務之間要有連接和遞進關系，便于保證總任務的質量。教師對于學生需要完成任務的步驟可以先進行分析操作，例如軟件的啟動—文件的新建—元件屬性的設置—導線的放置—元件的放置與調整，其中對于元件的放置教師可以選擇最適合的一種方法進行講解，而對于元件的調整方法可以就元件的選擇、翻轉旋轉、排列與對齊、移動等，重點示范該電路圖所需要的操作。

3.實施任務，為學生創造良好的學習環境。任務驅動法的實行是以學生為主體的課堂教學模式，而實施任務這一過程就是體現學生的主觀能動性。教師在學生實施任務時應該密切關注學生的操作，可以準備記錄本將學生的表現情況記錄下來，同時在學生遇到困難任務時可以給予一定的幫助，讓學生對完成任務充滿信心。例如在“功能圖繪制”的任務當中，教師可以將繪制圖形主框架和繪制其他電子元件讓學生分組完成，由于這些任務偏向于簡單，可以將電子元件的放置位置作為重點，教師在此過程中要發揮引導作用，讓學生成為學習的主人。

4.任務評價，做好激勵學生的準備，讓學生在合作中競爭學習。任務評價的過程是激勵學生進步的重要環節，在課堂任務教學結束后，教師可以根據自己的課堂記錄對各個小組進行點評。為激發小組合作的動力和調動個人完成任務的積極性，教師可以進行“任務競爭”的環節，也可以設置優秀小組和優秀個人獎項。任務評價是對整節課堂的學習效率和教學效率的檢驗，也是教師的反思和總結，因此這一環節的經驗對下節教學具有借鑒作用，充分發揮評價所帶來的優勢是將任務驅動法課堂打造成高效課堂的重要方法。

三、結語

結合職業學校電氣CAD的實踐教學過程所得經驗可知：只有不斷創新并改革課堂，將任務驅動法切實落實到課堂教學中才能讓學生真正將學習當做一種樂趣。同時，我們在嘗試新教法時應在吸取傳統教學的優點的基礎上實現改變，打造真正科學的課堂。

參考文獻：

[1]孫香云.任務驅動法在高職文科專業教學中實踐模式的研究[J].和田師范專科學校學報，2011（04）.

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