四級(jí)考試翻譯題型的改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

向嵐

摘 要： 從1987年實(shí)施大學(xué)英語四級(jí)考試至今，翻譯的題型經(jīng)歷了從無到有，繼而發(fā)生了幾次重大變化，這些變化給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的啟示。

關(guān)鍵詞： 四級(jí)考試 翻譯 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語四六級(jí)考試一直被視為我國大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒和評(píng)價(jià)高等院校綜合辦學(xué)水平的一個(gè)硬指標(biāo)。自從1987年實(shí)施第一次四級(jí)考試以來，已經(jīng)走過了27個(gè)年頭，期間四級(jí)考試經(jīng)歷了三次重大改革和變化。本文就翻譯題型的變化作闡述，希望給大學(xué)英語教學(xué)帶來一些啟示。

一、歷次四級(jí)考試翻譯題型的變化及趨勢

自1987年9月第一次四級(jí)考試、1989年1月第一次六級(jí)考試以來，翻譯一直被放在次要地位，直到1996年1月之前，英語四六級(jí)考試從未出過翻譯題型。當(dāng)時(shí)的翻譯教學(xué)只是英語專業(yè)的專利，非英語專業(yè)對(duì)此只是淺嘗輒止，或者是根本不納入教學(xué)要求。因此，在四級(jí)考試?yán)餂]有體現(xiàn)它的重要性。

1996年1月，大學(xué)英語四級(jí)考試中首次出現(xiàn)英譯漢的翻譯題型，具體說來，就是從閱讀理解部分的四篇文章中劃出五個(gè)句子，要求學(xué)生在15分鐘里把它們譯成漢語。此后，英譯漢作為備選題型，與傳統(tǒng)的完形填空及簡短回答題交替使用。但在710分制出現(xiàn)之前，即1996年到2006年6月17日之間的23次四級(jí)考試中，此三種題型，完形填空出現(xiàn)13次，簡短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題僅出現(xiàn)3次（分別是1996年1月，1996年6月和2000年6月），可見翻譯教學(xué)仍然沒有得到重視。

2006年6月24日開始的710分制大學(xué)英語四六級(jí)考試，開始把翻譯作為必考題型，自那時(shí)起，翻譯題終于在重要的四六級(jí)考試中有了“一席之地”。該題型由原來的“英譯漢”，變成了現(xiàn)在的“漢譯英”，共5個(gè)句子，一句一題，句長為15～30詞。句中一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思，將漢語部分譯成英語，約3到8個(gè)單詞。考試時(shí)間5分鐘，占卷面總分的5%。該部分主要考核學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)并按英語習(xí)慣表達(dá)思想的能力。

自2013年12月的大學(xué)英語四六級(jí)考試開始，四級(jí)考試又發(fā)生重大變革。此次的重點(diǎn)是取消能讓學(xué)生投機(jī)取巧的完形填空題型，更能反映學(xué)生語言功力的漢譯英新題型（段落翻譯）首次隆重登場，之前的五個(gè)單句翻譯被調(diào)整為140～160個(gè)漢字的漢譯英段落翻譯。翻譯部分的分值從5%提升到15%，考試時(shí)間也從過去的5分鐘增加到30分鐘，內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。在已經(jīng)考過的試卷中，出現(xiàn)了很多中國的傳統(tǒng)文化話題，如茶、中餐、中國結(jié)、絲綢之路、中秋節(jié)、中國園林等，給四六級(jí)考試刮來了一股濃濃的“中國風(fēng)”。

從大學(xué)英語四級(jí)考試的三次重要改革中我們可以看出，翻譯部分題型從無到有、從易到難，在整套試卷中所占的時(shí)間和分?jǐn)?shù)比重逐漸增大，對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求越來越高。這些改革是大學(xué)英語四級(jí)測試重點(diǎn)由應(yīng)試能力向交際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生英語語言和文化交際能力的綜合性考查。這就充分說明，英漢翻譯能力也是非英語專業(yè)大學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。同樣，改革對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)和啟示。

二、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)翻譯教學(xué)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，精讀部分一直被看做是重中之重，翻譯教學(xué)所占比例可謂微乎其微。教師們片面強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的傳授，或者注重對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的分析，而輕視翻譯能力的培養(yǎng)。有的教師在課堂上特別避免進(jìn)行課文翻譯，生怕被扣上沿襲過時(shí)的“翻譯教學(xué)法”的帽子。學(xué)生認(rèn)為只要懂英語就能做好翻譯，不把翻譯當(dāng)做一個(gè)專門的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，沒有對(duì)翻譯給予充分的重視。即使是改革后的大學(xué)英語讀寫課堂中，翻譯部分充其量就是做些漢譯英的句子練習(xí)，目的是考查課文中出現(xiàn)過的語言點(diǎn)。

經(jīng)過前面對(duì)四級(jí)翻譯新題型的分析，我們可以看出培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因此必須落實(shí)到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。鑒于我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，要做好這一點(diǎn)，教師和學(xué)生必須首先改變舊有的認(rèn)知，從思想上重視翻譯教學(xué)。其次是教師在教學(xué)過程中要滲透翻譯理論，還要講解必要的翻譯技巧，讓學(xué)生建立一定的翻譯理論基礎(chǔ)。糾正個(gè)別學(xué)生所謂的“翻譯即語言互換而已”的錯(cuò)誤看法，幫助學(xué)生認(rèn)清翻譯是在實(shí)踐中的跨文化交際，是一種再創(chuàng)作的過程，因此，掌握基本的翻譯理論并不斷加以實(shí)踐才能翻譯得得心應(yīng)手。

在翻譯實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白翻譯絕對(duì)不是漢語詞匯和英語詞匯的簡單對(duì)應(yīng)，要做好翻譯，一定要了解不同語言的差異和各自的特點(diǎn)與習(xí)慣。比如，首先要注意漢譯英的詞類轉(zhuǎn)換，尤其注意將漢語的分句集結(jié)成意義復(fù)雜的英語長句，使之更符合英語表達(dá)習(xí)慣。因?yàn)闈h語的組合在形式上沒有特定的要求，不依靠語法形態(tài)標(biāo)志連接語言成分，不具有時(shí)態(tài)、語態(tài)、性、數(shù)、格等詞形變化，只是講究邏輯意義的通順。英語邏輯性強(qiáng)，且語法要求嚴(yán)謹(jǐn)，如主語。就語法結(jié)構(gòu)而言，英語的主語是很重要的句子成分，它處于句子的主位（theme），與全句具有“全面密切的關(guān)系”且不可或缺，與謂語構(gòu)成SV搭配，共同構(gòu)成句法構(gòu)架的核心，而且主語必須是名詞、名詞詞組或者名詞性從句，絕非漢語般隨性、自由、模糊，甚至可有可無。如，漢語“熱的我滿頭大汗。”無主語可完全獨(dú)立成句，而英語譯本則必須有主語：“I’m all in sweat.”如此種種，都要求教師在英漢對(duì)比教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透。其次，要注意漢譯英中的增詞。增詞，緣于漢語句子的不完整，形散神不散。如，“爬得高，摔得重。”，英語的句子需形神兼?zhèn)洌笔У牟糠直仨氀a(bǔ)充完整，故譯文應(yīng)為：“He who climbs high falls heavily.”

（二）加強(qiáng)文化教學(xué)。

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在這個(gè)綱領(lǐng)性文件中，大學(xué)英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生多元文化素質(zhì)和跨文化交際能力。大學(xué)英語課程培養(yǎng)的跨文化交際能力應(yīng)該是一種雙文化交際能力，既包括對(duì)西方文化的深刻洞察和理解，又包括用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和輸出中國的優(yōu)秀文化。最新翻譯新題型的改革恰好反映了對(duì)《要求》的貫徹實(shí)行。“半句翻譯”改為“段落翻譯”，考查重點(diǎn)由過去的簡單語法、詞語的考查變?yōu)槲幕浑H能力的考查，話題涉及中國歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等，考生能用正確的英語語言將中國的文化介紹和傳播到國外，這對(duì)考生語言輸出能力提出了更高要求。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要解決的是大學(xué)生掌握語言知識(shí)與技能的問題，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，以致很多大學(xué)生普遍存在“中國文化失語癥”，即他們沒有意識(shí)和能力有效地運(yùn)用英語表達(dá)和傳播中國文化。大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教材制定、教學(xué)內(nèi)容、課程考試及全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試內(nèi)容等方面均存在西方文化占絕對(duì)主導(dǎo)地位的情況，導(dǎo)致大學(xué)英語的文化教學(xué)生態(tài)體系長期處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。學(xué)生雖然掌握了詞匯語法知識(shí)，一旦涉及中國文化的翻譯，他們便束手無策。四級(jí)翻譯新題型涉及中國的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，這就要求學(xué)生除了要記憶單詞短語以外，還要對(duì)漢語文化有一定的了解和積累，同時(shí)要了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和靈活性。

總之，大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯題型的改變是四六級(jí)考試的一項(xiàng)重大改革，是推動(dòng)大學(xué)外語翻譯教學(xué)的強(qiáng)動(dòng)力。各高校教師應(yīng)借此東風(fēng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中掌握基本的語言文學(xué)知識(shí)和相關(guān)的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)等文化素質(zhì)層面的知識(shí)。翻譯新題型的改革顯示了大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)方向，即向語言輸出能力和綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)型，以此進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)具有國際視野的人才，傳播弘揚(yáng)中華文化和本土文化。

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