提高小學數學課堂教學有效性的策略

王國地

摘 要： 數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面獲得協調發展，有效實現預期的教學目標?！坝行У恼n堂”是教育實踐者的不懈追求。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 有效性 解讀教材 情境創設 主動學習

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳課堂教學效果？我結合自己的教育實踐，談談在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略。

一、解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，保障教學活動高效地開展。《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

人人學有價值的數學，有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

二、情境創設要合理

數學新課程提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識?！睌祵W課堂教學中良好的情境創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。情境的創設途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級角的認識”一課中，我設計了這樣情境：1.將剪刀、背心、紅領巾等實物出示在黑板上，讓學生尋找學過的數學知識。學生很快發現了對稱、角等數學知識。2.動畫出示機器人，引出角朋友（直角），借助角朋友尋找情境1中的角的兄弟們。3.通過猜名字引出銳角和鈍角……本課情境的創設，使學生不僅興趣濃厚，而且感受了數學與生活的密切關系，借助舊知遷移很好地掌握了知識，是較為成功的情境創設。但在一些教學中出現了一些為了情境而創設情境，設計牽強附會，而不能將學生置于情境中，根本不利于學生掌握知識，導致課堂低效。如：給中、低年級上數學課時，總想將課黨教學內容融于故事情節中，但由于欠缺這方面的知識積累，因此情景與內容總是不夠融合，不但不能激發情趣，而且浪費了許多準備的時間。又如：一些數學問題情境的設置，讓學生無邊際地猜想，意義不大且養成了學生不負責任的毛病。讓情境創設服務于課堂教學，是我們進行情境創設的目標。

三、主動學習應重視

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后，我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法解決問題，接著加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個地設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法印象深刻。教師有效地引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更有效。

四、建立和諧師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑也。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，又能讓學生身心健康成長。新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂教學效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生良好關系的建立。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看，有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。

如：“你的想法很獨特，大家可以討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該立即肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！比魲l件許可，則可以組織學生一起探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂教學中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷調整。

總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。

參考文獻：

[1]李作濤.淺談小學數學課堂教學的有效性.中國校外教育：中旬，2012（1）.

[2]劉英娟.淺談小學數學課堂教學有效性的提高.新課程（小學），2014（01）.