高中英語閱讀課教學探究

陸素華

摘 要： 閱讀理解在歷年高考英語試題中都占據重 要地位，就目前而言，考生在閱讀題上耗時多而收效低。高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。那么，如何借助這些課文提高學生閱讀理解能力，是每個高中英語教師必須下工夫探究和解決的問題。

關鍵詞： 閱讀能力 整體教學 內外結合 提高速度

高考大綱對閱讀理解能力測試提出了明確要求，閱讀理解能力考查在高考試題中占有相當大的比例。因此，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力，無疑成為高中英語教學的重點。閱讀教學不僅包括語言知識的教學，而且包括閱讀技能培養(yǎng)和訓練，使學生具有真正全面的閱讀理解能力。閱讀能力培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)，只有在語篇理解的前提下，才能逐步提高學生運用英語進行交際的能力。為此，我認為在實際閱讀教學過程中要堅持幾個原則。

一、要堅持語篇的整體閱讀教學原則

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學的重中之重。語篇教學是培養(yǎng)學生各項能力，尤其是閱讀能力的重要手段。每一篇文章都是一個有機整體，句子之間有其內在聯系，如果脫離具體的語言環(huán)境，將其分割開來，單獨進行詞匯、句式講練，不但不利于整篇文章的理解，而且會妨礙閱讀能力提高。閱讀教學應遵循整體性教學原則，不能把文章斷成幾個孤立的片段，應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。常見方法是讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence），要找出主題句，抓住要點，指出例證，還要找出各段的主題句、說出各段大意或要點，指出文章的轉折和前后的聯系，等等。接下來把文章段落分成幾個部分，用圖表等形式展示出來，清晰地反映文章的線索脈絡。學生通過略讀（skimming）、查讀（scanning）、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節(jié)等，通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段主題，一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。進行閱讀課教學時，要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。為了培養(yǎng)閱讀能力，不要一遇到生詞就翻詞典，引導學生學會根據上下文猜測，這樣既提高閱讀速度，又形成一種能力。培養(yǎng)學生猜詞能力是我們在外語教學中十分重要又有意義的一個環(huán)節(jié)，若遇到了關鍵詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

二、要貫徹課內外閱讀相結合原則

依照新課程標準精神，教材中的閱讀材料只為學生提供了一定數量的閱讀典范，僅依靠有限的課堂閱讀資源，是很難培養(yǎng)學生閱讀能力的。閱讀既要有“質”又要有“量”，學生才能豐富語言，增長知識，擴大視野，閱讀能力才能在此基礎上得以提高。因此，要鼓勵學生課后進行大量自主閱讀。建立英語閱覽室對學生課外閱讀是非常重要的，英語閱覽室并不僅是擺設英語圖書的地方，可以集各種書刊雜志和影視資料于一體，給學生提供一個多媒體的、豐富多彩的自學環(huán)境。由于學生的個性和興趣差別很大，因此選定的閱讀材料必須和他們的個性和興趣相吻合。在題材、體裁、難度等方面，適合教學實際要求和學生實際水平，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章。當然，積極主動的、合作參與式的英語學習方法很有必要，共同興趣愛好的同學可以構成學習小組，定期交流學習心得。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。通過長期不斷的積累，學生的外語水平才會有更進一步的提高。

三、要提高閱讀速度

閱讀能力的重要標志之一就是速度。一個學生在看文章時，如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。教師應盡快轉換思想，不能一味要求學生認真仔細地精讀，應該重視快速閱讀能力培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。閱讀速度可通過略讀、查讀、默讀和限時閱讀等方法提高，達到快速閱讀的水平。初學英語時，老師經常講要學會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試時不可能讓你查字典。猜詞義適合各種水平的讀者，一般情況下，多是根據上下文猜測出生詞的意思，有時也可根據前、后綴猜測生詞的含義。跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式，其目的是快速找到所需信息。它是有選擇、有目的的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件，等等，就可采用跳讀方式迅速獲得。

閱讀是一個綜合過程，能力提高更是一個循序漸進的過程。要求學生必須具備足夠的知識儲備和閱讀量。也就是說，僅限于課文的閱讀內容是遠遠不夠的，教師還應引導和鼓勵學生增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，拓寬閱讀內容視角，使其養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣。老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下結合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置學生閱讀，并注意檢查。不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練應隨之有所側重。總之，培養(yǎng)學生閱讀能力是廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本、講語法，也不能只重聽說，而忽視學生閱讀能力培養(yǎng)。只有老師重視并不斷給予學生指導訓練，學生才能提高閱讀能力。