設計課堂活動，讓物理教學更輕松有效

范毅

摘 要： 在知識的獲取過程中，教學活動是學生主動學習的平臺，是學生能力發展的關鍵，是教師教學成敗的根本。教師應從設計課堂討論、課堂實驗、合作探究三個方面設計課堂教學活動，從而體現學生學習的主體地位，讓物理教學更輕松有效。

關鍵詞： 物理教學 課堂討論 課堂實驗 合作探究

現在的物理課堂教學多以教師講、學生聽為主要形式，整個課堂以教師教學為主，學生只是被動接受，沒有任何體驗和感受，課堂氣氛沉悶、壓抑，學習效果自然不好。而現代教育學提倡的是，學生才是課堂的主體，教師起的是主導作用。美國著名教育心理學家布魯納提出：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”在知識的獲取過程中，教學活動是學生主動學習的平臺，是學生能力發展的關鍵，是教師教學成敗的根本。那么如何巧妙地設計課堂教學活動，體現學生學習的主體地位，讓教學更輕松有效呢？

一、設計課堂討論，提高教學的活躍度

現代教育學指出，學生被動接受知識，其掌握知識的程度只能達到百分之十到二十，而學生通過自己的親身經歷，與同學激烈討論獲得的知識，掌握率可高達百分之八十。因此，引導學生對某個問題進行討論，發表各自不同見解，是培養學生自主學習能力的重要手段之一。在物理教學中，教師可以將討論活動引入課堂，讓全體學生圍繞某個主題，述說自己的觀點，通過學生之間不同觀點激烈的交鋒、補充、修正，從而加深每個學生對討論所涉及知識的理解。……