范毅
摘 要: 在知識的獲取過程中,教學活動是學生主動學習的平臺,是學生能力發展的關鍵,是教師教學成敗的根本。教師應從設計課堂討論、課堂實驗、合作探究三個方面設計課堂教學活動,從而體現學生學習的主體地位,讓物理教學更輕松有效。
關鍵詞: 物理教學 課堂討論 課堂實驗 合作探究
現在的物理課堂教學多以教師講、學生聽為主要形式,整個課堂以教師教學為主,學生只是被動接受,沒有任何體驗和感受,課堂氣氛沉悶、壓抑,學習效果自然不好。而現代教育學提倡的是,學生才是課堂的主體,教師起的是主導作用。美國著名教育心理學家布魯納提出:“知識的獲取是一個主動的過程,學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的參與者。”在知識的獲取過程中,教學活動是學生主動學習的平臺,是學生能力發展的關鍵,是教師教學成敗的根本。那么如何巧妙地設計課堂教學活動,體現學生學習的主體地位,讓教學更輕松有效呢?
一、設計課堂討論,提高教學的活躍度
現代教育學指出,學生被動接受知識,其掌握知識的程度只能達到百分之十到二十,而學生通過自己的親身經歷,與同學激烈討論獲得的知識,掌握率可高達百分之八十。因此,引導學生對某個問題進行討論,發表各自不同見解,是培養學生自主學習能力的重要手段之一。在物理教學中,教師可以將討論活動引入課堂,讓全體學生圍繞某個主題,述說自己的觀點,通過學生之間不同觀點激烈的交鋒、補充、修正,從而加深每個學生對討論所涉及知識的理解。……