設計課堂活動，讓物理教學更輕松有效

范毅

摘 要： 在知識的獲取過程中，教學活動是學生主動學習的平臺，是學生能力發展的關鍵，是教師教學成敗的根本。教師應從設計課堂討論、課堂實驗、合作探究三個方面設計課堂教學活動，從而體現學生學習的主體地位，讓物理教學更輕松有效。

關鍵詞： 物理教學 課堂討論 課堂實驗 合作探究

現在的物理課堂教學多以教師講、學生聽為主要形式，整個課堂以教師教學為主，學生只是被動接受，沒有任何體驗和感受，課堂氣氛沉悶、壓抑，學習效果自然不好。而現代教育學提倡的是，學生才是課堂的主體，教師起的是主導作用。美國著名教育心理學家布魯納提出：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者?！痹谥R的獲取過程中，教學活動是學生主動學習的平臺，是學生能力發展的關鍵，是教師教學成敗的根本。那么如何巧妙地設計課堂教學活動，體現學生學習的主體地位，讓教學更輕松有效呢？

一、設計課堂討論，提高教學的活躍度

現代教育學指出，學生被動接受知識，其掌握知識的程度只能達到百分之十到二十，而學生通過自己的親身經歷，與同學激烈討論獲得的知識，掌握率可高達百分之八十。因此，引導學生對某個問題進行討論，發表各自不同見解，是培養學生自主學習能力的重要手段之一。在物理教學中，教師可以將討論活動引入課堂，讓全體學生圍繞某個主題，述說自己的觀點，通過學生之間不同觀點激烈的交鋒、補充、修正，從而加深每個學生對討論所涉及知識的理解。而學生為了使自己的觀點更具有說服力，在討論之前，必須通過各種途徑想方設法地搜集資料，對資料信息進行選擇、分析、加工和整理。例如，在學習滑動摩擦力時，以它的方向為討論的主題，要求學生搜集盡可能多的摩擦力實例，上臺交流，通過演示、模擬、畫圖等手段證明自己的觀點。正所謂“實踐出真知”，值得一提的是，學生為了證明滑動摩擦力的方向不一定與物體的運動方向相反，還特意去了火車站的安檢大廳，觀察傳送帶運送行李的過程，在討論時所提出的觀點就很有說服力：“如果滑動摩擦力一定與物體的運動方向相反，那么行李怎么能通過安檢裝置呢？”在整個討論過程中，學生大膽、自由地發表自己的見解，相互之間又能取長補短，真正成為獨立思考、自主學習的主體。在這個階段，學生成為學習過程的主體，參與了整個學習過程中最重要的搜集、整理信息的過程，對所涉及的知識當然印象深刻，課堂上的發揮也必然淋漓盡致。整個課堂的活躍程度也得到了提高，學習效果自然也會得到強化。

二、設計課堂實驗，提高學生的參與度

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗演示和操作尤為重要。一些內容僅靠教師講，學生沒有親身經歷，就很難接受，或者是暫時勉強記住，但印象不深，時間一長就會忘記。所以對于演示實驗，沒有重要與不重要之分，只要對教學起作用的，就該做給學生看，以此抓住學生的心，讓他們覺得物理課還是蠻有趣的。學生在觀察到有趣的實驗現象的同時，也了解了實驗原理，就會對物理產生好感，愿意參與到物理課堂教學中。而對于操作實驗，一定要讓學生親自操作和體驗?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。只有親自動手做了，才能對實驗及物理知識有真正的領悟和理解。比如，還是上文提到的摩擦力，學生由于缺少相應的生活經驗，往往不能正確判斷摩擦力的方向，不能理解“相對運動”和“相對運動趨勢”的含義。此時，可以讓學生把一表面粗糙的物體平鋪在桌面上，拿一把鞋刷，用手推鞋刷，讓學生觀察刷子毛的彎曲方向。學生很容易就能判斷出摩擦力的方向，也能夠體會到“相對”指的是相對于接觸面，能很好地理解“相對運動”和“相對運動趨勢”。況且學生對生活中的小實驗感興趣，想親自嘗試，這樣就能提高課堂上學生的參與度，讓學生對物理產生興趣，使物理教學更輕松有效。

三、設計合作探究，提高課堂的交流度

“倡導探究性學習”是新課程標準的重要理念，其本質和精髓就是將學生置于知識的主體地位，讓學生主動參與知識的學習過程，成為培養學生創新精神和實踐能力的最佳突破口。在合作探究過程中，學生不是被動地學習，沒有被逼迫的感覺。他們積極探討、互相發言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽，以此完成共同任務。也就是說，合作探究是以學生為中心，強調知識的建構、主體的參與和相互合作。學生只有用自己的大腦思考、處理加工得到的信息，然后才能參與交流，從而極大地激發個體自主學習的動機。例如在學習“法拉第電磁感應定律”時，可以安排學生以小組合作方式探究感應電動勢的大小與哪些因素有關，將在實驗中得到的信息整合后對外交流。具體操作如下：每組分發實驗器材如下，條形磁鐵兩根，螺線管一個，靈敏電流表一個，導線若干。教師引導學生從穿過螺線管的磁通量變化的大小與快慢兩個角度考慮，小組合作探究，設計實驗過程，列表記錄數據，定性地得到影響感應電動勢大小的因素。在課堂上學生在合作探究過程中考慮到了控制變量法，通過磁鐵插入螺線管的快慢體現磁通量變化的快慢，以插入螺線管的條形磁鐵的條數體現磁通量的大小，說明學生已經在為解決問題動腦筋了，但個別的小組指出了該組的不足之處，就是在考慮磁通量變化快慢對感應電動勢的影響時，怎樣保證磁通量的變化量相同？通過小組之間的交流，該組學生又補充說明，條形磁鐵插入螺線管的高度應該相同，這樣才能保證磁通量的變化量相同。但隨之會出現怎樣確定同一高度的問題及螺線管口由于過小導致快速插入磁鐵時會插不準的現象，如何解決呢？學生就是在這種相互交流、甚至小組間討論的過程中慢慢探索未知的奧秘，從中獲取所學知識，并且使得物理課堂生動有趣，輕松有效。

總之，組織教學活動的目的是多給學生思考的時間，多給學生實踐活動的空間，多給學生表現的機會，切實取得了“我做過了，我參與了，我理解了”的最佳學習效果。

參考文獻：

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