小學課改構想

王向英

摘 要： 文章認為，小學教師應明確課程改革的方向，創新教育方法，構建自主、合作、探究的理想課改模式，培養情智相得益彰、創新能力與實踐能力并舉的好學生。

關鍵詞： 小學課改 構想 自主 合作 結合

隨著改革開放的不斷深入，中國在各個領域都有了長足發展，但是教育還處在世界較低水平。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。2010年3月出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。2011年教育部修訂了《課程標準》。更新教育理念已經成為義不容辭的首要任務。

那么教育改革、課程改革到底要改哪里，怎樣改，改成什么樣？經過認真的反思、學習和討論，我們提出了課改構想。

一、育人為本，德育為首

改革必須先確立方向，方向如果錯了就會南轅北轍。我們首先確立了育人為本的辦學理念，把一切教學行為指向為了孩子的健康成長。學生的健康成長首先要學會做人。一方面教育引導學生養成良好的行為習慣，為他們的一生奠定較高的素質基礎，另一方面教育引導學生形成良好的道德品質，為他們的一生樹立一個正確的人生坐標。

二、自主學習，自我診斷

課程改革以“培養人”為主要目標，培養學生終身自主學習的能力和不斷自我評價調整自己前進方向的能力。我們在課程改革上以“五個結合”為突破口，不斷創新方法，深入探究，提高育人水平。

1.課前自學與課堂展示相結合。過去教學過程中很容易忽略課前預習這一環節，這一環節恰恰是培養學生自主學習能力的黃金時機。教師把課前預習的要求、目標、方法進行精心設計，然后提供給學生，讓學生課前自主獲取知識。課堂上學生把自學獲取的知識進行展示，這樣既是一個學生對知識內化的過程，又是一個取長補短的過程，既培養了學生自主學習的能力，又培養了學生的表達和展示能力。

2.獲取新知與能力培養相結合。教師在“預學案”設計時要把知識點和培養學生能力結合起來。例如：利用電腦查資料的能力；在圖書館查資料的能力；自己讀書的能力；參加實踐活動的能力等。在“導學案”設計時要把獲取新知與能力培養結合起來。例如：在課堂上展示和互學的過程中培養學生的口語表達能力、書寫能力、與人交流能力和合作能力等。

3.發現問題與解決問題相結合。學生在學習過程中如果沒有問題就說明學生學習沒有思考，沒有思考的學習是低效的甚至是無效的。“盡信書則不如無書”，鼓勵學生大膽質疑，大膽提出問題。學生提出問題不論簡單還是復雜，不論是有意義還是沒有意義，教師都要給予正面評價，培養其提問的信心和能力。問題提出后讓其他學生一起探討解決問題。太難的問題教師對學生進行解決問題方法上適度的點撥或提醒，絕不能直接給出答案或包辦代替。

4.智力開發與學會做人相結合。教師在引導學生學習時要不失時機地對學生進行德育教育。我們培養的學生最可怕的是有才無德，那樣會給社會帶來不可估量的危害。在開啟學生心智的過程中始終把做人教育滲透到每一個環節。

5.教師評價與生生評價相結合。一是課堂上教師對學生的表現、言辭、行為進行正確評價引導。二是學生的展示，讓學生之間進行評價。三是學生對自己的表現進行自我評價。四是每次學生的作業除教師批改外，還集結成冊在學生中傳閱。這樣既有利于看到自己的不足，又能學習他人的長處。

三、合作探究，教學相長

不改不知道，一改真奇妙：“絮絮叨叨”的老師退居“幕后”，做起了“導演”，課堂真正成了學生合作“表演”的舞臺，孩子的嘴巴張開了，表情豐富了，即興生成的空間擴展了，合作的興趣濃厚了，探究的欲望強了，實踐的機會增多了，創新的火花迸發了……老師從多彩的課堂中睜大了發現的眼睛，及時捕捉了課改的浪花，用心寫成了課課案例、篇篇故事……師生在和諧的氛圍中相互成長。

一個學期以來，教師轉變了角色，學生改變了地位，課堂改成了精彩。師生的情感得以釋放，心智得以啟迪，然而，我們的腳步不只停留在課改沃土的膚淺表面，還要延伸到“土壤”的內部，扎根于深層，汲取“養分”，開拓永遠。