從教育生態學視角看英語課堂合作學習中的師生角色定位

蔡文霞

摘 要： 合作學習在英語課堂中有著重要的作用，但實施效果并不理想。本文把英語課堂看做微觀生態系統，從教育生態學的新視角對英語課堂合作學習中的師生角色定位進行研究，列舉師生角色定位所存在的問題，提出相應的措施，指導教學實踐，提高合作學習的有效性，從而促進學生全面發展。

關鍵詞： 教育生態學 合作學習 生態位原理

一、引言

隨著生態平衡、社會和諧理念的深入人心，生態系統的理論和概念滲透到教學領域，指導著教學實踐，促成了教育生態學的興起與發展。在新一輪的教學改革中，合作學習在英語教學團隊中的應用極為普遍，但在課堂實施過程中仍存在不少問題，師生關系沒有達到理想狀態，合作學習流于形式。教育生態學理論為研究合作學習實施提供了全新的視角。

二、合作學習和教育生態學

1.合作學習

20世紀70年代初，合作學習興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！焙献鲗W習體現了以學生為中心的現代化教學理念，在教師指導下，學生以小組為單位，通過展開討論、模擬工作坊等形式進行合作互助，共同完成學習任務，實現學習目標。

2.教育生態學

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。L·克雷明認為教育生態學以教育為主體，研究教育與生態環境的關系。而微觀教育生態學則縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，縮小到師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響。

微觀教育生態學將課堂看做一個開放的微觀生態系統，包括課堂生態主體、教學內容和課堂生態環境。教師和學生是課堂合作學習過程中的生態主體，是影響合作學習有效性的主要因素，在合作學習實施過程中相互依賴、彼此制約，通過與合作環境的互動，實現物質、能量和信息的交換，從而營造和諧共生的生態型課堂。

三、英語課堂合作學習中的師生角色定位

1.現狀

由于應試教育的壓力、教師對合作學習內涵的一知半解、學生英語能力不一等因素，合作學習流于形式，師生、生生之間的關系不夠和諧，課堂生態主體地位失衡，英語課堂成了學優生的“舞臺”，制約了合作學習的有效開展。

第一，教師和學生之間關系失衡。師生互動在合作學習中起著重要作用，促進師生之間的融洽關系，通過教師的適當引導和鼓勵等，提高合作學習的有效性。而在實際英語課堂合作學習中，有些教師誤讀了合作學習內涵，布置完合作內容后，只充當旁觀者的角色，過少地介入學生合作，甚至對合作成果沒有具體評價。另外，有些教師在參與小組合作活動時，由于時間限制，忽視學生的自尊心，直接將答案或結果公布組員。這些都不利于形成和諧的師生關系。根據教育生態學的生態位原理，教師和學生在合作學習中扮演各自的角色，發揮不同的生態位作用，相互依賴和作用，從而構成完整的生態系統。因此，合作學習的教學模式只是對教師角色進行重新定位，而不是否定教師在小組合作中的重要作用。教師過少干涉容易導致小組合作沒有方向，流于形式，而過多干涉又容易剝奪學生主體地位，影響學生參與合作的積極性。

第二，小組成員之間關系失衡。作為小組合作學習的主體，組員之間的關系對構建和諧課堂生態及合作學習的有效性起著至關重要的作用。根據生態位原理，在合作學習中，組員共享同一資源和環境，占據相同生態位，為了“生存”展開激烈的競爭，調整組員各自的適應性，使合作學習處于動態平衡。然而，在實際英語課堂合作學習過程中，由于學生英語基礎參差不齊、二語習得能力差異較大、對英語學習興趣不一、對職責分工不明確等原因，有良好英語基礎和較強學習能力的組員積極參與，主導小組合作學習的整個過程，小組活動成了發揮其個人才華的舞臺，而英語基礎和語言能力較差的組員則在“競爭”中成為失敗者，他們極少參與合作，缺乏表達個人觀點的機會和對合作學習的興趣，變得更內向，過分依賴小組中的學優生，復制他人觀點，甚至一言不發。這兩類學生形成了鮮明的對比，造成了有些組合作氛圍熱烈，而有些組組員單獨完成合作任務，組員之間的共生關系和動態平衡遭到破壞，這種失衡、不協調的組員關系和組員互動，使合作學習缺乏生機和活力，無法達到理想的合作學習效果，抑制了學生的整體發展。

2.建議

生態位原理給教師的啟示是：主觀能動地調整師生生態位是改善合作學習中的師生關系、生生關系，從而提高合作學習有效性的重要途徑。和諧共生是生態型師生和生生關系的核心，這就要求老師發揮自身的生態位角色，即合作學習的設計者、指導者、參與者、管理者及合作學習后的鑒賞者。作為合作學習的設計者，教師應該在合作學習前做好充分的考慮和準備工作，比如，如何導入文化背景知識，采用哪種合作學習的形式和方法，創設哪些生活情境等。作為指導者、參與者和管理者，教師應該在合作學習過程中幫助組員明確合作學習的目標，避免合作學習偏離主題，保證合作學習的有效開展。另外，適當的提醒可以確保每位組員發表觀點的機會均等，適當的反饋可以調整小組討論的方向，避免過多地干涉小組合作學習，從而保證學生在合作學習中的合理生態位。作為鑒賞者，教師應該尊重每個小組和成員的合作學習成果，尊重學生的主體地位，允許學生參與到成果評價中，優化合作學習的積極效果。

另外，為了確保每位組員都能在合作學習中找到自己的生態位，教師首先應該培養學生的合作和競爭意識，維持組員之間合作與競爭的動態平衡。缺乏競爭的合作學習環境不有利于其持續發展，競爭可以激發學生對合作學習的興趣、動力和積極性，通過競爭，勝利者可以獲得成就感，失敗者則可以督促自己調整合作學習的方法，為今后的活動積蓄能量，變被動參與為主動參與，從而實現語言信息和語言知識的傳輸。其次，教師應該引導學生明確任務分工及職責，肯定不同學生的不同特征，確保學生積極、平等地參與小組合作學習。根據各組員的不同生活背景、英語應用基礎、二語習得能力等，對合作學習任務進行靈活、動態、合理的分工，如記錄員、督察員、資料員、匯報員等，使每位組員有平等的機會承擔不同的職責，發揮個人所長，為小組合作學習的成果作出貢獻，從而形成組員間的和諧關系。

四、結語

教育生態學的理論為英語課堂合作學習過程中的生態構建提供了一種新的思維方式。在實際教學中，教師應不斷加強自身的生態意識，明確教師的適當干預對于提高合作學習的有效性至關重要，同時要尊重學生在合作學習中的生態位，理解并尊重學生個體的獨特性，激發其創造力，為每個學生提供平等發展的機會，幫助學生適應最佳生態位，避免學生之間對有限資源的不健康競爭，并密切關注合作學習的和諧及可持續發展。

參考文獻：

[1]Cremin，L.A.PublicEducation.New York：Basic Books，1980.

[2]范國睿.教育生態學.北京：人民教育出版社，2000.

[3]范國睿.共生與和諧：生態學視野下的學校發展.北京：教育科學出版社，2011.

[4]宋金花.“微觀教育生態學視角下大學英語教師話語功能的實證研究”.遼寧師范大學博士學位論文，2013.

[5]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論.普教研究，1994（1）：5-8.

[6]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（2）：68-72.