從教育生態學視角看英語課堂合作學習中的師生角色定位

蔡文霞

摘 要： 合作學習在英語課堂中有著重要的作用，但實施效果并不理想。本文把英語課堂看做微觀生態系統，從教育生態學的新視角對英語課堂合作學習中的師生角色定位進行研究，列舉師生角色定位所存在的問題，提出相應的措施，指導教學實踐，提高合作學習的有效性，從而促進學生全面發展。

關鍵詞： 教育生態學 合作學習 生態位原理

一、引言

隨著生態平衡、社會和諧理念的深入人心，生態系統的理論和概念滲透到教學領域，指導著教學實踐，促成了教育生態學的興起與發展。在新一輪的教學改革中，合作學習在英語教學團隊中的應用極為普遍，但在課堂實施過程中仍存在不少問題，師生關系沒有達到理想狀態，合作學習流于形式。教育生態學理論為研究合作學習實施提供了全新的視角。

二、合作學習和教育生態學

1.合作學習

20世紀70年代初，合作學習興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”合作學習體現了以學生為中心的現代化教學理念，在教師指導下，學生以小組為單位，通過展開討論、模擬工作坊等形式進行合作互助，共同完成學習任務，實現學習目標。

2.教育生態學

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。……