如何提高小學數學課堂提問的有效性

呂忠慧

摘 要： 在教學過程中，我們要精心設計問題，激發學生的學習興趣，創設足夠的探索空間，并根據學習進程及時追問或補問，點燃學生思維的火花，從而在有限的授課時間內高效開展教學活動，實現教學目標，完成教學任務。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問 有效性

學生的創新思維就是從提問中產生的。課堂提問作為一種有效的教學組織形式，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動開展聯想，積極思維。恰當地設計問題，對于激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維都有很重要的作用。它是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。

一、激發學生興趣的提問

數學教材中有一些理論性很強的內容，學生學起來興趣索然，會感到枯燥乏味。教師若能夠提出一些問題激發學生的學習興趣，營造快樂的學習氛圍，學生就能夠積極思考問題，投入學習。比如講到幾何中三角形的穩定性時，可以聯系實際，提問：“為什么自行車能靠一只撐腳將車停穩？同學們還能不能找到這樣的例子？”再如講到集合這種抽象的概念時，提問：“比較高的男生能不能組成一個集合？比較胖的人能不能組成一個集合？”這種提問方式能夠活躍課堂氣氛，把枯燥無味的內容變得有趣，讓學生融入課堂學習中，開動腦筋思考問題。

二、提問的語言要精練、明確

數學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：提問的語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精練，不能含糊不清。如“看到此信息，你想到什么？”、“今天你們想學習什么？”等這樣的問題，學生不好回答，往往與教師的答案相距甚遠，極易造成課堂教學的低效。又如“觀察這兩組數據，你發現了什么特點？”這個問題學生也難回答，究竟是問每組數據兩項之間的數量關系，還是指兩組數據對應項之間的數量關系呢？另外，提問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍或多媒體出示，留給學生理解的時間，而對一般的問題，則提倡只說一遍，以免使學生養成不注意聽講的壞習慣。

三、設計問題應對學生解決問題和提出問題的策略具有啟發、引導性

學生提出問題的能力不是自然而然形成的，而是有一個逐步養成的過程，更需要教師有意識地加以引導和培養。如果教師本身不善于在教學中提出適當的問題，就不可能很好地幫助學生學會“數學地提出問題”。有時，從已有的結論中通過適當變換、聯想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結論。比如（教師指讀剛才的結論：“加法的‘加’字予以重音），“在加法中，交換兩個加數的位置，和不變。那么，在……”學生恍然大悟：“減法中……”在猜測中，學生利用類比深化了新知，拓展了思路。在此基礎上張老師又把提問變成了引問，提出問題：“通過聯想，同學們由‘加法’拓展到了減法、乘法和除法，這是一種很有價值的思考。除此以外，還能通過其他變換，形成不一樣的新猜想嗎？”學生：“我在想，如果把加法交換律中‘兩個加數’換成‘三個加數’、‘四個加數’或更多個加數，不知道、和還會不會不變？”……在教師潤物無聲的提問引導下，學生提出問題的能力得到了培養和提高。

四、提問要給學生留有探索的空間

教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生的，這就要求教師設計的課堂提問要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，就無助于學生思維能力的發展；如果問題過大、過難，學生難以回答，就會失去思維的積極性。因此，問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發展區”，教師要把握好課堂提問的“度”。

五、堅持有效提問的幾點原則

為了保證課堂中的提問都是有效的，問得到位，我們在提問時應該遵循一些原則。每節數學課都有教學目標，課堂上必須有教學重點，不能想到哪里說到哪里，教學的中心是“傳道、授業、解惑”，這說明了教學是解決問題的過程，因此課堂提問的設計必須遵循以下幾項原則。

實效原則，指課堂教學中的提問要有針對性，要從本節課的教學目標和教學內容入手，根據學生認知水平的實際情況，不能讓學生猜測老師的想法作答，不能表達不清，否則會導致學生無法理解，提問就會適得其反。

適時原則，指提問要抓住時機。什么時候提問很講究藝術性，適時提問能夠使教學效果事半功倍，相反，不適當的時候提問往往會使學生暈頭轉向，搞不清學習的重點，所以提問時機不當同樣達不到預期的教學目的。

梯度原則，指提問要根據教學內容的整體要求有層次地展開問題，根據學生的學習情況逐漸按梯度展開問題，由淺入深，由易到難，因材施教，不同難度的問題由不同層次的學生回答。

六、根據學習進程及時追問或補問

課堂上，如果一開始的設問是為了啟發學生觀察，引導學生認知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題關鍵處或疑難處的追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質。

總之，課堂提問是一種有效的教學手段，課前做好課堂提問的設計，遵循提問的原則，注意實施的策略，恰當地進行提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。必定能夠激發學生的學習興趣，啟發學生思維，促進師生間的交流，增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.科學課堂中的提問.北京師范大學出版社，2002.4：277-318.

[2]李玉琪.中學數學教學與實踐研究.高等教育出版社，2001：289-290.