淺論物理教學中培養學生的科學素養問題

歐明蝶

摘 要： 物理作為一門以實驗為基礎的學科，其學科性質決定培養科學素養的必要性，而高中物理教學不應該停留在以教課、練習、試卷等方式為主的傳統模式下，而是需要通過多種形式培養中學生的科學素養。本文就培養學生科學素養的內容及方法等方面進行探討。

關鍵詞： 物理教學 科學素養 培養途徑

科學技術在經濟增長中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識到，所謂的國與國之間的競爭，不單單是GDP的較量，歸根結底是人才素質和科技水平的競爭，實質是創新的比拼。江澤民同志在1995年的科學技術大會上提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林。”而創新需要具備一定的科學素養，所以筆者認為科學素養的培養需要從學生開始，這是需要教育工作者責無旁貸地完成的使命。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，對學生的科學探究能力、創新理念及綜合的科學素養有著至關重要的作用。本文基于對新課程標準的理解與感悟探討在物理教學過程中培養科學素養的相關問題。

一、科學素養的內涵

國際上普遍將科學素養概括為三個基本組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

結合國際對科學素養的界定來看，科學素養是指在獲取了一定的基礎知識之上，對日常生活現象或者規律加以合理清晰的解釋，在遇到問題時，知曉其過程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。……