基于CLIL學習理念的針灸英語教學實驗研究

王小芳 劉成

摘??? 要： 本研究基于CLIL理念，通過為期一學期的實驗教學研究，將實驗班和對照班學生的情況進行比較，結果顯示，CLIL教學模式有利于激發學生的學習熱情、提高英語口語的流利程度和準確度，為進一步學習專業知識和未來發展奠定良好的基礎，還有助于促進專門用途英語和基礎英語課程的融合，順應專門用途英語教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。經過討論分析，作者發現將該理念應用于教學，有利于提高針灸英語教學效率，值得推廣使用。

關鍵詞： CLIL學習理念??? 針灸英語教學??? 實驗研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學”理論結合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發展階段;其核心是內容教學。CLIL可以被看做是實現語言多元化的一種教育方式，是一種動態的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規模地開展CLIL教學模式的推廣，約有1800多所學校采用CLIL教學模式[1]。為了改變我國英語教學“費時低效”的情況，加強教學，提高學生的英語水平，培養“專業+外語”的復合型人才，我國高校的CLIL教學概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學，全國許多高校在多個專業上進行CLIL教學的實踐探索。

大學英語拓展課程的基本特征是倡導個性化學習，個性化學習的理論依據是建構主義。心理學家Piaget是建構主義理論的代表人物，建構理論強調學習者是認知的主體和學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因此教學應當以學生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學，需要尊重學習主體的中心地位和他們積極建構的作用。

當前，我國許多高校在大學英語課程設置上實行了基礎階段分級教學與高級階段拓展課程選修結合的形式。但是，大部分學校的拓展課程開設還沒形成系統化，也未能根據學生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學英語各類拓展課程的教學內容、教學方法及教學效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學作為中國傳統醫學的先導，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫針灸學院已被納入高等教育系統，世界各國針灸的學術交流日趨頻繁。為順應中醫針灸學走向世界的趨勢，我國的醫學院校不僅有必要開設《針灸英語》課程，而且應該將其深入化、規范化，英語教師如將CLIL理念應用于《針灸英語》的教學，勢必能提高大學英語教學質量，更好地實現教學目標。

2.教改實踐內容

英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學習，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結合廣大師生教學實際需求，在大學英語拓展課程的設置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關課題組進行了一項為期一學年的針灸英語教學實驗，旨在發現CLIL教學法是否有利于激發學生學習英語的興趣及提高針灸英語教學質量、有利于學生英語口語水平的提高、培養學生從知識型、應試型、技能型英語學習逐步轉向應用型英語學習的能力、適應高年級的針灸雙語教學，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫針灸專業文稿的較高要求。具體教改內容設計包括以下四方面。

語言與內容的互動。針灸是本研究對象主修的專業，他們具有一定的針灸專業知識，會積極參與《針灸英語》的學習當中。在教學實踐中，按照小組合作學習模式，每個小組四名學生，選一名擔任組長，負責監督小組成員的學習。課前教師按照教學大綱設計任務、活動，讓學生預習課堂將要討論或表演的學習內容，完成互動與輸出。學生通過對針灸專業知識的理解和課前預習，更好地用英語參與課堂學習活動，實現提高英語語言水平和針灸知識的目標。

學生與外語環境的互動。教師通過課程的章節內容設計課堂活動或任務，對于概念性的章節，讓學生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創造醫院病人看病、醫生治病等場景，讓學生進行發散思維，編排演講或對話，從而實現在真實語境中提高英語水平。

師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預習過程中遇到的問題和困難，老師對學生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學生在課堂上表演，并總結學生的發言或表演，進行重難點概括，并指出學生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創造良好的意義協商環境，促進教學相長。

語言與內容的相互制衡。教師在教學過程中注重學科內容學習的同時，還要注重學生英語語言的使用，指出學生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現提高學生英語水平的目標。

上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實驗研究過程

目前，我校非英語專業英語教學分四個學期進行，在第三學期，且大部分學生都可以通過全國大學英語四級考試，但第四學期的英語教學效果不太理想，因此教學改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學期學習英語基礎課程的同時，穿插《針灸英語》的學習，第四學期專門學習《針灸英語》課程;對照班兩個學期都學習大學公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學生的學習動機;學生自我確定學習目標;學生參加英語課外學習材料及活動;學生英語學習效果評估。問卷調查表發放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內提供一種可靠并權威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調查結果進行統計分析。

CLIL針灸英語教學模式的實施，在實驗之前學生沒有體驗過該教學模式，因此，如何更好地進行該模式教學是要解決的關鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統計與分析，檢驗他們的學習動機、自我確定學習目標、參加英語課外學習材料及活動、英語學習效果評估等方面，確實發現發生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價值

本研究的優勢主要是從文化、語言、內容和學習多個維度加深學生對不同文化知識的了解，激發學生學習英語的動機和信心，培養并端正他們對英語的興趣和態度，提高口語交際能力，讓學生從多重角度學習學科內容，為將來的學習和工作奠定基礎。82%的學生對《針灸英語》教學表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學中，并在江西中醫藥大學公共英語教學中首次開設針灸專業英語ESP課程，是大學英語教學改革的有利延伸，這種教學模式符合因材施教和個性化學習的原則。本研究能為大學英語教學改革和提高教學質量提供發展方向，其成果應推廣到全校的其他課程改革中，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。

5.結語

本教學實驗通過研究CLIL理念指導下的針灸英語課程教學模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎課程EGP的融合，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。語言知識成了內容學習的一種手段，通過語言的使用學習內容，同時通過學習內容達到使用語言的目的，有助于學生進一步學習專業知識，為將來的就業和研究生階段的學習奠定良好的基礎。在以后具體的課程設置和教學實踐中，我們應該堅持實用性、知識性和趣味性相結合的原則，精心設計教學內容，充分調動學生的積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。

參考文獻：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37（2）：83-91.

基金項目：江西中醫藥大學校級教改課題（No.2012jzjg-01）

通訊作者：劉成