如何在生物教學中有效實施創(chuàng)新教育

祖瑩

摘??? 要： 生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際的能力。

關鍵詞： 生物教學??? 素質教育??? 創(chuàng)新教育

知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，國家的前途和民族的希望需要創(chuàng)新型人才。但創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育培養(yǎng)出來。課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力必須從課堂教學著手。生物教師在教學中如何實施創(chuàng)新教育，通過加深對創(chuàng)新教育理念的認識和教學觀念、教學方法等的轉變，營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的教學氛圍。將學生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才，讓他們成為21世紀的真正主人。

一、轉變教學觀念

實施創(chuàng)新教育的關鍵在于教師，一個要求學生“唯書、唯上、唯師”的教師，一個對敢于發(fā)表不同見解的學生都視為“不務正業(yè)”的教師，一個不鼓勵、不提倡、不允許學生學習教材以外內容的教師絕對不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。因此，生物教師首先應樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課堂中要認真組織學生思考和討論問題，提出問題后要循循善誘，注意點撥，啟發(fā)學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽想象，這是創(chuàng)造性思維本身的要求，同時在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中得到發(fā)散思維訓練。積極開展活動，豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養(yǎng)學生學以致用和理論聯(lián)系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時應重視學生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。這就需要教師在教學過程中轉變教學觀念，只有這樣的教師才可能在課堂教學過程中，不論是制定教學目標、設計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，都能自覺不自覺地把注意力集中在能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)上。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

興趣是最好的老師，對于中學生來說，興趣尤為重要，因為它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探索精神。生物學知識與生產、生活實際有廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質文明的提高離不開生物科學作出的貢獻。例如，講完“植物的光合作用、蒸騰作用”后提問：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結論：①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低;②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣新鮮;③樹葉能阻滯塵埃，過濾空氣，故樹下空氣清潔。又如“動物的個體發(fā)育”一課，學生對個體發(fā)育的起點不是很清楚，有人說是嬰兒，有人說是胎兒，因學生從小對自己是怎么來的就充滿疑問，這時可以給學生介紹試管嬰兒的知識，這樣很自然地讓學生明白其實從受精卵形成開始就已經意味著一個小生命開始了，學生聽得津津有味，同時對這部分知識不再困惑。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基提出“獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生去走”的著名觀點。我在初中生物實驗教學中力求做到這一點，具體做法是：對于一些實驗，根據實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度、不同途徑去設想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開闊學生思路，使學生處于主動思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在教學中應鼓勵學生猜想，不輕易否定，不要覺得麻煩，不要覺得學生的想法五花八門，耽誤教學時間，打亂教學計劃，等等，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養(yǎng)學生廣泛的研究興趣及強烈的創(chuàng)新動機和自信心。例如，初中生物實驗，關于用菠菜葉制作臨時裝片觀察葉片結構中，需要用到菠菜葉，以前都是我和實驗老師為學生準備好，按照自己的設想和計劃讓學生實驗，現(xiàn)在我要求學生自己準備，希望他們除了按照書本上的要求實驗外，可選用其他材料，并希望他們能找到比教材更好的方法。開始似乎顯得有點亂，但一段時間后，我吃驚地發(fā)現(xiàn)學生所用的材料各有特色。有的學生用的是槐樹葉;有的學生用的是天竺葵葉;有的學生用的是韭菜葉;有的學生用的是迎春葉……學生自己得出了結論：用菠菜葉不容易看全葉片結構的全部，經過改進后，用迎春葉所做的臨時裝片效果更好些。如此一來，既培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，又發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維的能力，我的教學視野也開闊了許多。

四、采用靈活多樣的教學方法

“教學有法，法無定法”，素質教育對教學方法提出了新要求：一是教學方法一定要適合學生學情;二是宏觀教學方法與微觀教學方法統(tǒng)一。現(xiàn)談談自己怎樣采取不同方法更好地進行生物課教學，以達到提高學生綜合素質的目的。

1.講授法：講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。

2.讀書指導法：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題讓學生完成，學生在從課本中尋找答案的過程中完全可以將課程內容掌握，這樣老師教學任務得以減輕，學生自學能力得以培養(yǎng)。

3.討論法：討論法是在教師指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見、互相啟發(fā)、辯明是非、相互學習的一種方法。如七年級《計劃生育》一課，通過全班學生分組進行激烈討論，從平時個人的吃、穿、住、用等方面將一個孩子與三四個孩子相比較，學生都認為“少生”比“多生”好。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育的實施是民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重要課題。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主要途徑，只要廣大教育工作者把握好創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標，充分挖掘新教育素材，運用有效教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。

參考文獻：

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