“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語交際能力研究

程輝 王海燕

摘 要： 工學(xué)結(jié)合已成為高職院校人才培養(yǎng)模式的主流趨勢，這一模式的深入推進，必然帶來高職院校口語教學(xué)新的趨勢，提出新的要求。職業(yè)性是高職英語課程的方向，綜合能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的目標。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，從學(xué)生、課程設(shè)置和教師等方面，對影響高職學(xué)生的英語交際能力的因素進行分析，提出進行隱性分層，構(gòu)筑立體化教學(xué)模式；依據(jù)學(xué)生崗位需求合理選取并使用教材；加強師資隊伍建設(shè)，重視教師培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 高職英語 交際能力 隱性分層

國家教育部于2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”，這就要求積極推行與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。這一重大變革給高職院校如何在“工學(xué)結(jié)合”模式下提高高職生英語教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。2009年試行的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》體現(xiàn)了這一教學(xué)改革目標，確定了“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程”，并明確了教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”，“注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，而且將與未來職業(yè)相關(guān)的話題內(nèi)容納入了高職公共英語教學(xué)的內(nèi)容范圍。可見，英語交際能力是高職學(xué)生必備的語言交際能力之一。如何在新模式下改變高職院校傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，實現(xiàn)英語口語的創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法顯得尤為必要和迫切。

1.高職學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

要提高高職學(xué)生的英語交際能力，我們首先要認識高職生目前英語學(xué)習(xí)的狀況與特點。高職學(xué)生已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)的過程和環(huán)境中已形成了一種相對固定的思維態(tài)勢，這種思維定勢的形成對英語教學(xué)活動有重要的影響。部分學(xué)生長期學(xué)習(xí)狀態(tài)松散，沒有具體目標。在語言基礎(chǔ)薄弱，目標詞匯不明確的情況下，學(xué)生聽力理解能力較弱。此外，他們接觸英語國家的文化較少，不了解西方文化背景，并且缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，害怕開口講英語，導(dǎo)致沒有興趣學(xué)習(xí)英語。但是這些學(xué)生中大部分有意愿通過各種途徑提高自己的英語交際能力，在以后的工作崗位上有更多的發(fā)展機會。

筆者所在藝術(shù)學(xué)院英語計劃教學(xué)學(xué)時為156課時，分三個學(xué)期完成。前兩個學(xué)期英語教材內(nèi)容的選擇是以文化類的內(nèi)容為主，涉及日常生活如購物旅游等的描述。主要講授北京大學(xué)出版社的教材《職場綜合英語教程》第一冊，這套書是普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材。該書共8個單元，每個單元都由四個部分組成。第一部分為聽說部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和聽力，內(nèi)容與單元主題相適應(yīng)，聽力訓(xùn)練的范圍要廣于說的訓(xùn)練，并為閱讀做鋪墊；其余內(nèi)容分別為閱讀、寫作、語法和文化速遞部分。同時，強化北京英語口語證書考試的模擬與真題訓(xùn)練。第三學(xué)期圍繞《藝術(shù)設(shè)計英語》教學(xué)內(nèi)容，完成以5個工作場景為主題的教學(xué)內(nèi)容。讀懂一般的藝術(shù)專業(yè)英語的閱讀材料，理解專業(yè)術(shù)與詞匯，掌握中心大意及說明中心大意的事實和細節(jié)。然而，教材缺乏與未來職業(yè)相關(guān)的口語學(xué)習(xí)，由此看出，在高職英語課程的教學(xué)中，聽力和口語課時嚴重不足。而《基本要求》中教育部對學(xué)生的運用英語的能力提出新要求，確保學(xué)生在今后的工作能夠運用英語靈活處理各項業(yè)務(wù)和工作，做到活學(xué)活用，目前課程的設(shè)置和《基本要求》還有很大差距。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本院所有英語教師的平均周課時是15.5節(jié)，教學(xué)任務(wù)繁重，工作量負荷大，不少教師兼課太多，基本沒有提高進修的時間，缺少精力與時間研究自己的教學(xué)對象、研究新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，75%的教師比較重視聽、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，不太重視學(xué)生口頭交際的能力，原因是要完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間安排學(xué)生在課堂上進行說的練習(xí)。教師對學(xué)生評估的方式只采用了平時成績（占60%）和期末成績（占40%）兩項。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，教師在進行英語教學(xué)的過程中不重視學(xué)生英語口語能力的提升，側(cè)重對英語詞匯的教學(xué)及英語應(yīng)試能力的提升。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生英語交際能力的策略

2.1隱性分層，構(gòu)筑立體化教學(xué)模式。

語言技能的獲得需要個人的實踐。學(xué)生要自覺應(yīng)用語言技能，積極參與全方位的語言技能訓(xùn)練。在這一訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程中，教師首先要尊重學(xué)生，要看到學(xué)生雖不成熟，卻是充滿生命活力、個性張揚、情感豐富的群體。學(xué)生之間的個性差異也是一種客觀存在，這種差異不僅表現(xiàn)在能力、需要、興趣及認知水平上，更表現(xiàn)在性格、性別、焦慮度上。隱性分層強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案的過程中逐漸增長知識并掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。可以根據(jù)學(xué)生前期的口語測試成績劃分學(xué)生的層次，然后設(shè)定相應(yīng)的分層次口語教學(xué)目標，在課堂教學(xué)過程中開展分層次的口語訓(xùn)練，輔以多媒體的配套資源，從文字材料、圖示、聲音、音像等多個方面出發(fā)，建立高職英語立體化的教學(xué)，從而有效地調(diào)動學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主動積極性。這樣既對學(xué)生口語的學(xué)習(xí)策略運用和情感態(tài)度的形成起到了積極的推動作用，又有利于其潛能發(fā)揮和個性發(fā)展。積極向上的情感因素能極大地促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動、自覺程度，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2依據(jù)學(xué)生崗位需求合理選取并使用教材。

課程知識體系結(jié)構(gòu)中有關(guān)對高職學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練強調(diào)應(yīng)從學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力知識考慮設(shè)計，不同的職業(yè)崗位對英語技能的要求是不一樣的，根據(jù)職業(yè)崗位的實際情況，權(quán)衡學(xué)生英語技能的側(cè)重點。現(xiàn)有教材體系應(yīng)結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標，學(xué)生的語言需求、認知需求及興趣愛好，遴選出適合該專業(yè)的英語口語教學(xué)內(nèi)容。以建立工作情景式的模擬實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展高職英語實踐教學(xué)材料，作為高職英語教材的有力補充。可以以場景模擬之角色扮演的技巧為依托，設(shè)定以未來職業(yè)話題為主線的內(nèi)容開展口語教學(xué)。以職業(yè)為導(dǎo)向的主題式教材體系可以使英語口語教學(xué)實現(xiàn)由單個的語言詞匯教學(xué)到語言運用的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力，達到因材施教的目的，有助于提高學(xué)生的英語交際能力，更好地滿足社會的需求。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，重視教師培養(yǎng)。

教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證。英語教學(xué)改革能否成功，關(guān)鍵還是在于教師本身。學(xué)校要重視教師培養(yǎng)，為教師學(xué)習(xí)提供條件，并督促教師學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)對教師進行不同類型的培訓(xùn)，以便提高專業(yè)技能，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。稱職的高職英語教師，應(yīng)該能夠根據(jù)時代和社會需要的變化，根據(jù)學(xué)生和用人單位的需要，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，吸收先進教學(xué)思想和教學(xué)原理，不斷鞏固、更新知識，提高教學(xué)水平和科研能力，能夠積極主動參與到教學(xué)模式和管理模式中改革實踐，能夠創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生探索和掌握英語信息，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的有用人才。高職院校還可以健全教師在崗輪訓(xùn)制度，為教師的成長提供更多更好的發(fā)展平臺。可以對口語任課教師開展定期和不定期的培訓(xùn)、研修、出國訪學(xué)，使其了解最新的市場信息，更新專業(yè)知識，使英語教學(xué)人才隊伍合理流動和更新，積極進行英語口語教學(xué)的課程改革。

總之，基于工學(xué)結(jié)合模式的高職學(xué)生交際能力培養(yǎng)體系，將企業(yè)要求和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展融于整個教與學(xué)，有的放矢地進行實踐，能大大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對英語職業(yè)需求的意識。以工學(xué)結(jié)合為切入點，培養(yǎng)高職學(xué)生的交際能力是一項系統(tǒng)工程，如何使教學(xué)手段更豐富，課程設(shè)置更趨合理，教材內(nèi)容更趨實用，依然是教學(xué)實踐中需不斷探索的課題。

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