初中生物識圖能力培養的教學策略

姚碧林

摘 要 從教材插圖的功能、插圖的類型、識圖能力三個層次的梯度培養方法，復習課教學中思維導圖的運用，識圖能力培養的教學建議等方面闡述培養學生生物識圖能力的教學策略。

關鍵詞 插圖 思維導圖 識圖能力

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在初中新教材中，有各種各樣的插圖，插圖可以激發學生學習的興趣，促進整體記憶，有利于學生對生物知識的理解和掌握，有效地提升學生觀察、分析、解決問題的能力。剛接觸生物學的初中學生，由于受到年齡、知識的限制，往往對課本的插圖無所適從，只看到表象，不理解內容。學生的生物識圖能力的強弱直接影響到生物學知識的掌握，對樹立學習的信心有很大的關聯，識圖能力是一種重要的科學素質，在教學中教師注重多途徑、多方式培養學生的識圖能力顯得尤為重要。

1 插圖的功能

新人教版教材繼承了課標教材的優點，圖像的采集上有很明顯的改進，從多方面精心收集挑選圖片，主要體現在以下四個方面。第一，設置了“想一想，議一議”欄目，該部分內容圖文并茂，設置故事情節，緊密聯系學生的生活實際，聯系本節內容，設置疑問，同學興趣濃厚，是導入的好材料，對教師整體把握本節的內容起引導作用；第二，插圖的定位更加精準，制作更加精美，充分發揮了圖像促進文字理解的功能；學生在閱讀教材時，經常被書本的插圖吸引。例如七年級第一單元生態系統插圖和八年級第五單元第四節魚類中形態各異的海洋魚和淡水魚插圖，層次感強，生機盎然，色彩鮮明；第三，科學與人文并舉，每個單元的封面插圖中都附有散文詩或優美詩句，增添了詩情畫意；第四：插圖的形式多樣，有實物圖像，也有漫畫、故事插圖；既有科學家的電鏡下觀察的顯微圖像，也有學生的實驗作品實物圖，增加了真實感，降低了認知難度，有親切感。例如，八上第五單元第四章的“洗手前后培養物的對比（學生作品）”插圖就是學生實驗作品的典型例子。

2 插圖的類型及讀圖方法

插圖的種類主要有以下幾種類型。

① 生物體結構圖。這類插圖是新教材中占比最大、最常見的教學插圖，對學生深入認識生物的結構起非常重要的作用。在教學中教師注意引導學生按照正確的觀察順序，有步驟、有次序的觀察，相關類型的插圖最好采用螺旋式重復的方法，前后知識連貫學習。例如動植物細胞、細菌和真菌細胞的結構圖，按照從外到內的順序，引導學生對細胞結構進行對比，歸納分析它們的異同點，提煉圖中的隱含信息，例如比較不同細胞的生殖方式，動植物細胞、細菌是分裂生殖，真菌是孢子生殖。

② 生物體生理活動過程示意圖。課本通過插圖的直觀性幫助學生理解概念或知識原理。例如被子植物的傳粉和受精示意圖，尿液的形成過程圖，血液循環示意圖，這些知識比較抽象，學生沒有感性知識基礎，學習起來非常困難，在教學中教師通過動畫和視頻將靜態的插圖動態化，幫助學生理解相關內容。另外，教師要注意提醒學生在書本插圖上標記圖注，通過動態影像的呈現，學生自我構建概念，提高了學生的觀察能力，想象能力和邏輯思維能力，有助于理解掌握生物學知識。

③ 動物（寄生蟲）生活史及進化過程圖。例如“日本血吸蟲感染人的過程”、“家蠶發育過程”，這類插圖特別要注重觀察的順序，注重鄰近插圖前后之間的相互關聯，挖掘插圖的隱含信息，提醒學生按照流程去分析、理解，使知識融會貫通，條理化。

④ 遺傳規律變化圖。例如“孟德爾豌豆雜交試驗”、“人的性別遺傳圖”，這類插圖書本只提供了實物圖片，沒有歸納孟德爾的分離規律和性別遺傳規律，教師應該引導、提示、歸納出染色體和基因變化的規律，將表象轉化為實質，有助于提升學生的解題能力。第五類：科學人物圖和經典實驗圖。眾多科學家的肖像使學生與大師零距離接觸，感受大師風采，激發求知的熱情，埋下科學種子；經典實驗再現使學生對生物學產生更濃的興趣，樹立攀登科學高峰的信心，科學與人文交相輝映，培養正確的價值觀。

3 識圖能力培養的教學策略

學生識圖能力培養主要表現為圖文轉換能力、利用插圖構建概念能力和從圖中提取有效信息能力。學生識圖能力培養的教學課型主要有新授課、復習課兩種基本課型，教師可以采用課堂、課后兩種途徑來提高學生識圖的觀察、表達和思維能力。

學生識圖能力的高低可以分為三個層次：（1）析圖——初級水平，對于一些簡單、易理解的插圖，學生在觀察、分析的基礎上，基本能用口頭語言表達。例如：生態系統的組成，學生可以描述由非生物部分和生物部分組成，生物部分又可以分為生產者、消費者和分解者。（2）畫圖——中級水平，對于一些生物體結構示意圖，在觀察、理解的基礎上，自己繪制。例如：動植物細胞結構圖，細胞分裂過程示意圖，繪制細胞的基本結構及相應的功能，分裂過程中從內到外的變化規律，先細胞核、再細胞質、最后形成細胞膜和細胞壁。（3）練圖——高級水平，通過編制題目，結合中考真題進行有針對性的變式訓練，這類習題一般適用于復習課，深入挖掘概念的內涵和外延，把握知識之間縱向、橫向聯系，整體理解知識。例如將種子萌發、植株生長、開花結果等不同類型的插圖放在一起編制題目，考查了種子萌發的條件、植物生長的生理活動（蒸騰作用、光合作用、呼吸作用）、植物傳粉受精過程等一系列知識，學生通過練習可以整體把握植物的生長規律變，起到提綱挈領的作用。

識圖能力培養的新授課教學中，教學著力點要緊緊圍繞“析圖”、“畫圖”這兩種識圖能力水平層次，新教材的重要改變就是突出“概念教學”，書本很多插圖都是為概念教學服務的。按照概念學習的基本環節 “創設情境引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應用—討論、練習、反思與反饋”，教材采用文字描述與多樣化的學習活動相交織的方式呈現概念，引導學生通過概念形成、概念獲得等途徑掌握概念。其中插圖在創設情境導入概念、概念定義理解方面起不可或缺的作用，識圖能力的高低直接影響概念建構整體化，影響學生的生物學素養的提升。

例如：在七年級上冊“種子的結構”的新授教學中，由于本節教學涉及到學生實驗，學生一邊做實驗觀察，一邊結合書本“種子的結構”的插圖，將菜豆種子和萌發過程圖編制在一起，教師注意引導學生識別插圖的順序，從外到內。同時，教師可以提出以下問題讓小組合作學習進行深度討論解決。（1）種子的結構及其各部分功能是什么？（2）種子的各部分結構將發育成什么？（3）種子萌發所需的營養物質來自什么結構？最后，在課堂練習反饋環節，教師隱去插圖的結構名稱，讓學生完成填圖；通過幾個教學環節的多樣化的教學活動互相交織滲透，不斷強化，激發思考，自我構建概念，鞏固知識，加深理解。

在七年級下冊”生物圈中的人”的內容中，很多關鍵性的插圖可以轉化成簡筆畫的形式，簡筆畫簡約精巧，簡單省時，在課堂教學中，不僅可以加深學生的理解，還可以增加教師的個人魅力，為課堂增色不少，往往能起到事半功倍的效果。例如：血液循環示意圖、尿液的形成過程示意圖，這些都是比較抽象、難于理解的知識，教師通過邊授課邊繪制簡筆畫的方法（圖1、2），學生通過模仿轉繪在筆記中，不僅能活躍課堂氣氛，引導學生觀察思考，還可以強化記憶，輕松突破教學重點，效果顯著。

4 復習課教學中識圖能力培養的教學策略

復習課是以鞏固所學知識并運用知識進行遷移解決問題為教學任務的一種課型。在目前大多數復習課教學中，很多教師都采用大容量、快節奏、填充式的教學模式，學生被動接受，很少主動參與復習教學，導致課堂效率較低，學習的積極性不高。識圖題是中考常見的重點題型，這也是學生識圖能力水平的高級水平——練圖，很多學生在考試時“望圖生畏”，得分率也非常低。為了扭轉這種現狀，在復習課教學中，筆者嘗試采用“知識體系+識圖復習課”的專題復習模式，結合各地的往年中考題型，通過精心編制識圖復習題，課堂上以教師真題講解和變式題訓練為主，課后學生通過識圖題填充、繪制思維導圖的方法，全面培養學生的圖文轉換能力和從圖中提取有效信息能力。通過實踐，學生反映良好，開創復習課鞏固知識，創新提高的新途徑。

例如：復習七下“人的生理活動”專題時，呼吸系統、消化系統、泌尿系統、循環系統之間相互聯系，以循環系統為中心，以血液和組織細胞間進行物質交換為主線，理清各系統之間的關系，促進了知識的融合，促進學生發散思維（見圖3）。

復習課教學中引入思維導圖可以優化復習效果，降低知識難度，提高課堂效率。思維導圖形象地把所有的信息組織在呈樹狀發散式的結構圖上，將生物學眾多知識點形成一個有序的圖式，幫助學生更快地掌握系統的生物學知識。思維導圖在復習課教學中主要應用在課堂教師板書復習教學和課后學生繪制思維導圖構建知識網絡兩個方面。傳統復習板書容易孤立知識點，抑制創新聯想思維，教師運用思維導圖設計教學板書，以一章或一單元內容匯編成一幅思維導圖。首先，教師確定一個主要概念，以中心概念構建知識網絡，利用思維導圖梳理教材內容，明確重難點，將零散的知識重組和構建，形成完整的知識體系；其次，還可以結合關鍵詞和書本插圖，多角度、多維度調動學生思考、理解，促進記憶和知識之間的融會貫通。通過這種圖文結合式的思維導圖復習，降低了學習的難度，知識點之間的橫向、縱向歸納對比，學生的注意力更加集中，學習過程清晰明確，提高了學習效率。在課后，教師要引導學生以小專題切入，以小組合作為基礎，嘗試繪制思維導圖，指出科學性錯誤和版面設計的缺陷，交流經驗，鼓勵創新設計，提高思維能力。

5 識圖能力培養的教學效果及建議

通過座談、問卷、平時練習、試卷等多種形式反饋呈現，學生識圖水平得到很大地提升，圖文轉換能力、識圖理解分析能力也有提高，考試中識圖題的正答率穩步提升，識圖能力培養的教學達到以圖帶文的目的，學生提高了學習效率，也促進了教師專業水平的提升。

識圖教學是不可忽視的重要環節和輔助學習的重要途徑，教師要認真研讀圖像，平時注重積累多媒體圖像素材和掛圖資料，在新授課教學重視學生的識圖能力訓練，復習課教學中進行概念圖和思維導圖的專題訓練，把握學生識圖能力的三個層次：析圖——畫圖——練圖，教學中創造性的運用圖像，有目的、有梯度訓練學生掌握識圖技巧，讓學生學得輕松、學得快樂、學有所成，使生物課堂變得更精彩。