學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)

陳志容

摘 要： 書籍是人類進步的階梯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造他們健康的個性和人格。教師要經(jīng)常滲透讀書的作用，鼓勵學(xué)生合理安排時間，堅持不懈，把讀書當成每天的必修功課。

關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀興趣

《語文課程標準》明確提出課外閱讀的建議，很多專家甚至列出閱讀書目，語文教師普遍比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室，能基本滿足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長的認識程度提高，支持學(xué)生課外閱讀意識得以強化。但是，隨著科技發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶，不少學(xué)生一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日幾乎沉溺其中，再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分數(shù)，學(xué)生承擔繁重的課業(yè)負擔，忽視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生“死讀書，讀死書”、“高分低能，低分無能”現(xiàn)象極為嚴重。因此，語文老師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣，這是語文老師不可推卸的責任。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問題

從現(xiàn)實情況來看，教師的推進力度大；從學(xué)生實際情況來看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學(xué)期從校圖書室集中借書八次，以此推算，完成“課標”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實際效果來看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強的書籍，但對內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至瀏覽而過，以致一談到就容易張冠李戴，對內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來看，閱讀心態(tài)浮躁，不肯細讀文本，慢慢品味其中的妙處。

二、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。為了描寫事物的特點，表達作者的思想，課文表達中往往有一些重點詞或句子，這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來，就是文章的主要內(nèi)容。新課標對中小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和閱讀量有明確規(guī)定，對中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求很高。我國古代四大文學(xué)名著《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》和《水滸傳》歷來是中學(xué)生的必讀書目，具有很高的文學(xué)價值和歷史價值。中小學(xué)語文課本中選編了一些四大名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等，歷史課本中也有相關(guān)介紹，通過教師的劇情介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生對這些名著的文學(xué)價值和歷史價值有一些了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。為進一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師應(yīng)以開展講故事等讀書活動為載體，用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀等活動，讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來，時常將自己的讀書筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生眼里才是博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師，學(xué)生才能積極配合教學(xué)，共同突破難點，共同奮進。

三、具體閱讀指導(dǎo)

1.通讀文本。通讀作品是名著細讀的基礎(chǔ)階段，只能認真地通讀作品，才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點詞或句子讓學(xué)生在自讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：理清全書結(jié)構(gòu)，確定重點精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點研讀內(nèi)容）；在閱讀中學(xué)會圈、點、勾、劃和批注法；學(xué)會做摘抄和寫讀書體會。

2.限定提出時間要求。給出一個月的時間讓學(xué)生在課外充分閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進度，小組長督促課外時間完成閱讀任務(wù)。

3.經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計”等故事名，讓學(xué)生抽簽，并講述這個故事，以檢驗學(xué)生對作品的熟悉程度；對出自《三國演義》中的成語故事進行演講，老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個（與其他人不重合）對這些成語、俗語在書中的相關(guān)意義概括地介紹，并解釋其含義。通過演講，讓學(xué)生鍛煉口頭表達能力的同時，逐步深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗，不斷提高閱讀能力。

4.主題周記寫作。寫作是思維的更進一步體現(xiàn)。通過主題寫作，不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作，養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平進一步提升，讓學(xué)生的情感體驗在寫作中得到升華。要求學(xué)生自由選取一個人物，結(jié)合情節(jié)，對人物進行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。學(xué)生第一次寫的時候很不理想，因而要對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，闡明人物評價時應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生做到四個“要”：結(jié)論要在作品中找到材料證明；要全面、客觀地評價人物；要結(jié)合具體情境理解人物行為；要找到其性格形成根源。總之，要讓學(xué)生明白文本是理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。

5.寫作課的素材提煉。利用作文評講的契機，將《三國演義》的內(nèi)容與其他主題寫作結(jié)合起來，從作品中找寫作素材。如寫“挫折”時，啟發(fā)學(xué)生找到很多典型事例，如“劉備屢敗屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時，鎮(zhèn)定自若巧設(shè)空城計”。借助《三國演義》的閱讀，實現(xiàn)議論文寫作素材的充實，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，發(fā)揮課外閱讀的效果，使之服務(wù)于語文教學(xué)全局。

當然，家庭和學(xué)校要密切配合，從“應(yīng)試教育”的怪圈中走出來，家長不要把學(xué)生禁錮在作業(yè)中，學(xué)校要加強圖書館管理，多添置一些中外名著等書籍，充分利用好圖書資源，教師要改進教學(xué)方法，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生有時間、有精力閱讀。我們要通過多種形式的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。把新課標中的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，落實到教學(xué)實踐層面。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正成為課堂的主人。