如何構建小學數學高效課堂

韓淑玲

摘 要： 要構建小學數學高效課堂，必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來，快樂輕松地主動學習數學。

關鍵詞： 小學數學 高效課堂 構建策略

在小學數學教學活動中，教師應最大限度地啟發學生積極進行數學實踐活動，注重學生的親身體驗，激發學生的學習興趣，讓學生在數學知識的海洋中汲取營養，培養健康活潑的個性。小學數學教師應該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當的方法和策略，優化自己的教學，努力為學生營造民主、寬松、和諧的數學學習氛圍，構建小學數學高效課堂。

一、教師良好的導入

在小學階段，學生的自我調控或者自我控制的能力比較薄弱，必要時還得教師維持課堂秩序。在教學活動中，教師充分有效的課前導入對學生進行知識點的學習是有益的。在小學數學教學活動中，教師應該充當學生學習新知識的良好的引導者，為學生的學習指引方向。

二、根據學生心理特點，創設數學教學情境

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創造與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。如在教學《比的認識》時，我拿出一瓶學生常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3’說明了什么？”學生的興趣被激發出來，紛紛發表自己的看法。我趁機用多媒體創設情境：“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生的情緒更高漲。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入學習中，確保課堂教學的高效。

三、師生和諧地交流

學習過程離不開學習交流。在交流過程中，學生對知識會進行深一層的理解和運用，進一步掌握知識。在小學數學教學活動中，教師和學生之間的交流是很有必要的。在交流過程中，一方面教師可以很有效地了解學生對所學知識掌握的情況，進行摸底，另一方面學生可以加深對知識的理解和運用，準確地明白這個知識點在現實生活中的運用，等等。

四、應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構建高效課堂的重要手段。如在教學“角的度量”一課時，我用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動。學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得正確、清晰的概念，又充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的教學效果。

五、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性

心理學研究表明，教學環境與學習有必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，使學生學習的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情感染學生，調動學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，“親其師，信其道”。學生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我、我越喜歡這位老師的課、越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生，使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與學習活動，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

六、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂

要求學生一節課都保持高漲的情緒有一定的難度，教師可用學生喜歡和別人比的心理進行分組比賽，采用“升降圖案”和“畫星”的方式調控課堂上每一組的表現。當利瑋珊同學大聲地回答問題時，我立即給予表揚：利瑋珊同學回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。其他學生聽到后都爭著舉手回答問題。當我看到葉俊源同學坐得很好時，我就說：我最喜歡葉俊源同學，他坐得很端正，我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的學生聽到后，立刻坐得端端正正。有時我會說：第三大組的學生做題時又靜又快，獎勵他們組一個星星。其他組的學生聽到后立刻靜下來快速地做題，這樣收到很好的效果，但是也有表現不好的時候。我記得程森林有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他學生都一起說他，他也知道自己的表現不但會影響自己，還會連累自己組的其他學生，所以就乖乖地坐好。等他表現好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。

數學知識與現實生活緊密相連，所以構建高效的小學數學課堂，教師要有良好的課前導入，激發學生的求知欲，引導學生親自參與其中，在師生和諧的交流中掌握知識，強化運用知識的能力。

參考文獻：

[1]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法.科教導刊.

[2]李桂平.小學數學高效課堂初探.教師教育科研.

[3]王建嶺.創設情境優化小學數學教學.現代教育探索.