任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》的應用

張微

摘 要： 傳統教學方法不能適應中職學生的特點。本文分析了教材的特點和中職學生的學習特點，任務驅動教學法作用、任務驅動教學法在中職學校計算機課教學中的應用及反思任務驅動法教學法在計算機課堂中的應用。職業教育工作者應用“心”研究教材，用“愛”關心學生，讓“課堂”充滿“快樂”，讓“師生”成為“朋友”。

關鍵詞： 任務驅動法教學法 《計算機應用基礎》 教學應用

近年來，人們的觀念開始轉變，從理論型教育轉移到實踐型教育。國家大力扶持職業教育，下撥大量資金，以減免中職學生的學費。在這一大背景下，如何有效做好職業教育，如何讓學生由被動變主動，由學會到會學，選擇何種教學方法是當下的大課題。

一、教材的特點和中職學生的學習特點

《計算機應用基礎》這本教材內容較平淡，與學生目前生活聯系不大，難以激起學習的興趣。但是學生必須要掌握這些基礎操作技能，為以后的工作打好扎實的基礎。以EXCEL這章為例，這一章節要求了解常見圖表類型的功能，能夠按圖表向導創建圖表，能夠描述圖表表達的內容。

中職學生的年齡都在十七八歲，中小學的理論知識不扎實，差異性大，想象能力欠缺，學習不能堅持，缺乏舉一反三的能力。但是他們喜歡動手操作，積極性較高，多數能主動完成上機任務，對新內容的學習有一定的興趣和積極性。而且他們年少，好勝心強，愛旅行。

針對這些分析，我們制訂了旅行計劃，讓學生快樂參與，倡導文明出行，健康旅游。

二、任務驅動教學法的作用

《計算機應用基礎》課共設置八個教學模塊，在微機選購與安裝、信息檢索與交流、文檔編輯與管理、演示報告與展示、數據統計與分析、多媒體信息查閱等模塊的教學中實施任務驅動教學法。經過教學實踐的計算機教學經驗積累，可以得出如下結論。

1.有利于促進學生實操技能的提高

在任務驅動教學法中，完成任務的過程就是獲取知識和技能的過程。在這個過程中，學生成為學習的主體，具有了強烈的自主意識和學習動機，這樣的動機可以促使學生積極練習，增強了學生的實操技能。

2.有利于增強學生解決實際問題的能力

在傳統教學方法中，學生主要在進行識記活動和操作練習，培養的能力單一。在任務驅動教學中，學生多種活動并存，培養多方面的能力，提高知識遷移能力，適合計算機課內容更新快、實踐性強、綜合性強的特點。

3.有利于培養合作精神和溝通能力

中職教育除了要求學生掌握必備的基礎文化知識和熟練的操作技能外，還要培養學生的溝通協作能力，任務驅動通過合作學習、小組討論、交流意見等活動，促進學生間溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，學會評判、接納和反思，這種認知的重建促進了高級思維的培養，提高了勞動者的素質。

三、任務驅動教學法在中職計算機課教學中的應用

以EXCEL這章創建數據圖表為例，我把整堂課設計為創設情境、任務驅動、競賽比拼、綜合應用和布置作業五個環節。

1.創設情境

用學生感興趣的主題為課題，達到最優的學習效果。結合生活——金秋十月，秋游好時節，結合學生——興趣的話題。情境主題是：我們秋游去。

2.任務驅動

任務一：找景點并創建柱形圖體現景點受歡迎情況（即在課前讓學生網上調查十個泉州最熱門的旅游地點，每小組整理好，上傳，最終選出十個旅游地點。）。

教師介紹插入圖表的步驟方法，選擇圖表類型/確定數據區域（選擇數據產生在行、列）/設置圖表選項（標題、坐標軸、網格線、圖例、數據標志、數據表）/確定數據位置（作為新工作表插入、作為原表插入），引導學生用柱形圖表示出來。

任務二：選日子—創建圖表體現未來天氣趨勢。

3.競賽比拼

通過小組競賽方法，自主探究+競賽比拼——學生很快就深刻理解最常見的三種圖表的特點，并做歸納。柱形圖適合用于數據對比，折線圖適合用于有變化趨勢的，餅圖適合用于比例分配。學生在這一環節，積極參與，踴躍發言，教學效果好。

4.綜合應用

定方案——用圖表分析更多數據，制定出游方案并說明理由。這一環節主要培養學生綜合應用圖表分析數據的能力。

方案1：下周去晉江，理由是去晉江的費用最低，并用圖表說明。

方案2：周末去德化，理由是德化景點最多，用圖表說明。并把這些方案集中一起，學生進行方案互評，素養得到提高。

5.布置作業

課后作業：請大家上網查找蘋果手機近五年來在中國的銷售情況，并用圖表表示。

四、反思任務驅動法教學法在計算機課堂中的應用

1.好的方面

任務驅動法教學法應用于創建數據圖表這一節，有三個好的方面：第一，抓住學生特征，有效；第二，用旅游話題，有趣；第三，用競賽比拼，有戲。

2.不足之處

教師用任務驅動教學法激發學生的興趣，采用小組合作的學習方式照顧學生的個性差異。但在實際教學中，會發現已經明確分工后，部分學生不執行，不參與活動，甚至課堂秩序混亂，學生借機說話。成績好的學生一再幫助成績不好的學生，課堂冷熱不均，成績好的學生干得熱火朝天，成績不好的學生冷眼旁觀。

作為一名職業教育工作者，我將用“心”研究教材，用“愛”關心學生，讓“課堂”充滿“快樂”，讓“師生”成為“朋友”。

參考文獻：

[1]伍文莊.任務驅動教學法初探[J].現代中小學教育，2002，3.