例談小組合作型Reading for writing課型促進學生寫作能力發展

王艷芳

摘 要： 英語閱讀是語言習得的有效輸入，英語寫作是語言習得的有效輸出，它們是語言習得的兩個不可分割的部分。本文闡述了通過對單元話題的閱讀文章教學，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 小組合作 英語寫作 英語閱讀 以讀促寫

引言

新目標初中英語教材“Go for it！”是融話題、交際功能和語言結構為一體的，循序漸進的生活化學習程序的教材。每一個單元都有一個中心話題，這些話題貼近學生的生活，學生樂于討論，因此利用單元話題引導學生將“聽到的，說出的”語言變成文字，不僅能幫助學生掌握單元的重要詞匯和句子，更能促進學生英語寫作能力和水平的提高。我提出合作型“reading for writing”，通過單元語篇閱讀的教學，促進學生的英語寫作能力，把“reading”“writing” 教學環節相互結合起來，使之成為一個有機的整體，同時小組合作，探討寫作藝術，提高學生的寫作能力。

一、學生寫作中存在的問題

目前學生寫作中主要存在以下方面的問題：

（一）文章內容空洞，句式單一、呆板，小錯誤甚多，可讀性較低。

（二）文章思路混亂，句子之間、段落之間連貫不夠、層次不清，缺乏連貫性，謀篇布局能力較薄弱。

（三）缺乏興趣，尤其是中等及中等偏后的學生，對寫作不感興趣。

出現這些問題的主要原因在于學生對課本語篇知識的運用能力較弱，由于缺乏邏輯紐帶、詞匯紐帶，使得句子之間缺乏銜接，導致文章語義不連貫，不能完整表達思想；由于謀篇布局能力較弱，導致文章層次不清，主題不突出，段落之間無連貫，文章無整體性。

二、語篇閱讀教學對英語寫作的促進作用

通過每單元的閱讀教學，熟悉本單元閱讀篇章的文體特點及結構。完整的閱讀篇章結構具有一定的整體結構模式，通過課堂的閱讀教學，使得學生加深對本單元文體結構的了解，掌握英語段落的特點，對篇章的了解從感性上升到理性。體會文章的連續體，理清文章的層次，明白一個完整的篇章既要有主題，又離不開句子與句子、段落與段落之間的連貫性。篇章與段落體現著整體與局部、宏觀與微觀的關系。

三、以讀促寫，提高學生寫作技巧

利用教材內容積累作文素材，提高學生的人文素養，扎根課堂，將“reading”與“writing！”相結合，以文本促進學生的寫作能力。下面以新目標“Go for it！”Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任務“write a recipe for your favorite food”為例，具體分析以讀促寫，如何在閱讀課后分析課文篇章結構，學習相關詞匯和句式，為寫作打好基礎。

（一） 教學內容介紹與教學目標

根據Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”中Section B的中心任務“write a recipe for your favorite food”，我設計了該課時的三維教學目標。

1.知識目標

學生在完成主要任務時，正確使用下列詞語：

First，...then，... then，...Finally，...

To make this special food，you need to have ...

Now，it’s time to enjoy...

2.技能目標

學生能夠通過scanning 和 skimming，獲取閱讀材料中的主要信息；能夠正確使用祈使句表達食物的制作過程。

3.情感目標

學生能夠理解cooking 的樂趣，正確飲食。

（二）教學活動設計與教學過程

Step1.課前導入（pre-reading）。

Yesterday we made a turkey dinner— traditional western food on Thanksgiving Day.Today we are going to make a traditional food in China—Yunnan Rice Noodles.

課前導入以前一節課制作西方傳統節日食物引出我們國內的美食—云南過橋米線，該食物學生熟悉，貼近他們的真實生活，學生感興趣。學生獲知本節課的目標，明確他們的任務，為之后的學習做好心理準備。

Step 2：閱讀（Reading）。

1.閱讀課文3a

第一遍閱讀：學生通過skimming，找出制作云南過橋米線的材料。（rice noodles，chicken，soup，chicken，lettuce，eggs）

第二遍閱讀：學生通過scanning，獲取制作云南過橋米線的步驟（First，...then，... then，...Finally，...）。

語篇解析：教師引導學生思考“write a recipe for your favorite food”，可分成三部分完成：第一部分指明my favorite food；第二部分闡述制作這個食物需要的材料；第三部分闡述制作步驟。

Step 3： 小組討論（Groups work）

讓學生分組討論他們最喜歡的食物，并列出所需的材料，然后討論寫作的詞匯、句型、關聯詞，為后面的寫作打下基礎。

Step 4：分析寫作要點

這篇課文結構清晰、完整，語言規范，可模仿性較強。因此，在寫作前，讓學生開展小組討論分析活動，分析文章并找出食物制作過程的順序詞，以幫助學生理清思路：

First，...

then，...

then，...

Finally，...

學生通過合作討論，細心分析課文的行文特點，掌握文章層次與所需的基本句型結構：

To make this special food，you need to have .....

Now，it’s time to enjoy...

Step 5： 寫作

最后進入寫作實踐階段，根據課本3c的要求，寫出自己最喜歡食物的食譜。通過剛才的閱讀課活動，學生已經積累了作文素材與基本的表達方式，為寫作打下了基礎。因此，學生有話可說，有句可寫，思路清晰，而且積極性高。先是小組作文，再是全班分享。

結語

輸入與輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節，新教材為我們提供了一個很好的以讀促寫的教學平臺，因此我們教師應立足語篇，引導學生通過文本閱讀充分感知、理解和輸入語言，同時通過小組合作，將從語篇閱讀中習得的語言知識和寫作技巧運用于實踐輸出，使得寫作教學有支架鋪墊，更可以讓學生的語言知識得以內化，語言技能得以發展。