如何提高高中學生英語閱讀能力

王秀敏

摘 要： 學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量閱讀，激發學生的學習興趣，培養學生良好的閱讀習慣，重視課內、課外的閱讀材料，注重學生小組合作教學，才能提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 英語閱讀能力 學習興趣 閱讀習慣 小組合作

根據長期的英語教學實踐，可知高中學生閱讀水平的發展是高中英語教學的主要目標。英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式之一。那么，該如何提高學生的閱讀能力呢？我主要從以下幾方面入手。

一、增加學生的詞匯量

詞匯是語言的基本要素，是英語學習的基礎。如果沒有一定的詞匯量作基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解難度，因此，擴大詞匯量成為解決學生閱讀問題的一個重要方面。作為教師，我要求學生制訂一個計劃，每天必須背下來15～20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，當然也可以留在課后，日積月累，逐漸詞匯量就會增加。同時要求學生利用好課余閑散時間，將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來，這樣單詞背得更扎實。此外，要求學生講究記單詞的方法，了解一些基本的構詞法，因為很多英語單詞都是由加了前綴和后綴變來的派生詞。學生詞匯量增加了，就可為學生閱讀能力的培養打下堅實的基礎。

二、激發學生的學習興趣

在教學中，我們要充分考慮高中生的心理特點，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生閱讀的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態投入到閱讀活動中。在教學中，我精心設計導入，吸引學生的眼球，如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生創設真實的情境，這樣能在最短的時間內將學生的注意力集中在文章本身。當然，教師要盡量用英語進行教學，即使對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內容，也要盡量用英語解釋，可以利用肢體語言幫助，讓學生置身于英語語言環境中。同時教師要突出學生的主體地位，讓學生獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，更有利于學生英語思維能力的培養，提高學生應用英語的興趣。有了學生閱讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閱讀行為，從而為教學的成功打下堅實的基礎。

三、培養學生良好的閱讀習慣

有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，這樣會影響閱讀速度，耽誤時間，所以教師應該鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據上下文辨別詞義，根據所掌握的語法知識判斷句意。在掌握一定基礎知識的基礎上，學生的猜詞判斷能力會不斷提高，對有些難句、長句就不難理解了，就會對整篇文章有正確的理解。教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真地閱讀。另外，我們必須教會學生按意群閱讀的方法，這種方法非常重要。有些學生習慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據意群閱讀，即便是很復雜的長句，也可以很快讀完，理解文章內容。培養學生使用跳讀的方法，不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數據等，利用過渡語、連接詞等，掌握全文的脈絡。任何一篇文章都是一個有機的整體，段與段之間必然存在內在的緊密聯系，而每段都是圍繞主題意思的。在課文閱讀教學中，要讓學生對文章的段落進行綜合理解，充分明白文章的思路，從而更好地把握閱讀材料的主要意思，更好開展英語閱讀訓練，提高英語綜合運用能力。

四、重視課內、課外的閱讀材料

現行英語教材選入的文章無論是內容還是形式，都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中，我們要以讀為主線，以讀貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要求學生達到熟讀或者背誦。學生閱讀能力的培養，是建立大量閱讀的基礎之上的，單靠課堂上提供的教材是無法完成的。因此，在教學中，我們要向課外閱讀延伸，選擇適合學生閱讀的課外材料顯得尤為重要，比如題材、體裁、難度等方面，都要適合高中英語閱讀訓練的教學實際水平，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的材料要由易到難，符合高中學生實際閱讀水平，適當增加具有挑戰性的閱讀訓練，可以激發學生學習英語閱讀的想象能力和創造能力，讓學生在學習中體驗成功閱讀的快感，讓學生有持續的閱讀快感。這樣既可以增加學生閱讀的量，又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更有利于學生閱讀能力的提高。

五、注重學生小組合作教學

小組合作教學模式是高中英語課程教學中的一種，高中英語閱讀合作教學模式的應用，主要通過學生間及師生間的溝通與交流，提高高中英語閱讀教學的質量。要想充分發揮合作教學的積極作用，應首先對小組進行合理的劃分，應將小組的人數控制在科學的范圍，6～8人，盡量保持小組之間實力的均衡，確保全體學生的有效參與。要充分保證小組合作閱讀教學模式的效果和質量，除了小組人數及實力的合理劃分之外，還要合理制定閱讀任務，確保合作教學步驟的有效推進。在學生閱讀文章之后，教師可讓學生把閱讀體會通過口頭或書面表達出來，或結合實際就某一話題進行小組討論，這樣有利于促進學生英語思維能力的發展，進而提高學生的閱讀速度，并提高學生抓住文章要領的能力，加深對文章組織結構了解，提高推理篇章的能力。很多時候教師往往采取增加閱讀量的方法，提高學生的閱讀水平，但過于注重追求篇幅數量，而不求閱讀質量，泛泛而讀達不到預期的目的，時間一長，學生見到已讀過的內容會產生似曾相識的感受，或根本就沒有任何印象。因此，教師應在學生整體理解和把握課文后，以課文內容為依據，把適當的能力訓練題布置給學生，為加深與鞏固學生所學的知識奠定基礎。

六、結語

提高學生的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，教師要重視學生的興趣愛好，重視學生的情感需求，意識到我們的學生是伴隨電腦和智能手機一起成長的。教師要不斷培養學生的自主學習能力，不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，多傾聽學生的心聲，把課堂還給學生，讓他們合作交流發展。以學生為中心，關注學生，關注他們對閱讀課堂的興趣，在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導者、點撥者和學生迷失方向時的指路人。只有學生學習運用英語的綜合能力得到提高，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。