巧用認知同化論，激活化學概念教學

章利平

摘 要： 化學概念作為化學學科體系的基礎，學習化學概念有助于更好地學習化學學科相關知識理論與實際技能與技巧，確保學生更好地掌握相關化學知識。本文主要針對認知同化論在化學概念教學中的應用進行分析。

關鍵詞： 認知同化論 化學概念 教學應用

引言

學習化學概念在化學學科體系學習中占據十分重要的位置，是學習化學這門學科的前提與基礎。但在實際初高中化學教學中，概念教學作為教學的重點，一直是學生學習的難點。一直以來，學生對化學概念的學習都靠死記硬背，對概念的含義并沒有理解透徹。顯然，這種學習方式已不適應當前教學改革對學生的學習提出的相關要求。因此，為了更好地滿足當前教學改革需求，認知同化論作為一種學習理論被提出來并應用到化學概念教學中，有效推動當前初高中化學概念教學與學習。

一、認知同化論的基本內涵

認知同化論的核心內容是學生能否獲得新的學習信息，主要是與他們本身具備的相關認知結構中掌握的相應概念儲備。這一學習理論是在1963年被提出的，由美國認知心理學家奧蘇貝爾提出。認知同化論提出：意義學習主要是在學生本身具備的認知結構與他們獲得的新知識的相互作用基礎上產生的。新舊知識在這種相互作用的推動下，實現知識意義同化。按照奧蘇貝爾的理論，學生獲得的新的知識內容與學生本身具備的知識之間存在三種基本關系，也就是三種基本的同化模式：第一，如果學生具備的知識就包容范圍與概括程度來說，要遠遠低于學生要獲得的新知識，也就是所謂的學生本身具備的認知結構與學生即將獲得的新知識之間形成一種上位關系，就稱為上位學習，這種同化模式如圖1。第二，如果學生即將獲得的新知識在包容范圍與概括程度方面低于學生本身具備的認知結構，那么要獲得的新知識與本身具備的認知結構之間就形成一種下位關系，稱為下位學習，這種同化模式如圖2。第三，如果即將學習的新知識與學生本身具備的認知結構之間既不存在上位關系，又沒有構成下位關系，但卻存在橫向上的相互吻合關系，那么這樣一種關系便是一種并列組合關系，也就是并列組合同化模式，因而稱為組合學習，這種同化模式具體如圖3。

圖1 圖2

圖3

二、認知同化論在化學概念教學中的應用

（一）找準恰當的上位概念，促進下位概念同化。

在化學學科學習中，概念同化主要指學生以自身具備的認知結構為基礎，然后學習新概念。通過對新概念進行加工處理，確保本身具備的認知結構與所要學的新知識之間存在某些觀念上的聯系。在初中化學學習中，許多化學概念的學習都屬于下位概念同化。比如：溶液與飽和溶液（不飽和溶液），純凈物→化合物→氧化物→酸性氧化物（堿性氧化物）；化學反應與化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，鹽、堿式鹽、正鹽、酸式鹽等。因此，在實際概念教學中，教師要找出所要學習的上位概念，確保學習中的新概念轉變成下位概念。對于初三學生來說，剛接觸“化學能”學習，一定會認為這個概念非常抽象。若教師在教學過程中先列出一些已經學過的幾種能源，比如：熱能、動能及機械能等，就將化學能有效轉化為“能”學習中的下位概念，同時也是其他“能”的同位概念。這樣能幫助學生更好地學習化學能，將此作為學生認知結構中對“化學能”學習的一個支撐點，有利于學生更好地理解與掌握這類概念學習。

（二）消除混淆，促進組合關系概念的整合協調。

奧蘇貝爾提出，組合關系概念之間仍然存在某些關鍵屬性上的共同特點。學生在這一類化學概念的學習中，容易出現概念之間的混淆情況。通常這類概念學習方式不能根據以往學習知識，歸納與總結出相應的學習技巧，需要學生對其相關認知結構進行要素上的重新組合。就初高中化學學習中，這類關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，氯化氫和鹽酸，酸性氧化物和非金屬氧化物，稀溶液和不飽和溶液及濃溶液和飽和溶液等。而在實際教學中，以堿性氧化物的教學為例，學生容易將金屬氧化物與堿性氧化物畫上等號。因此，教師在具體教學過程中，需要安排學生學習堿性氧化物的概念，然后在此基礎上提出問題：金屬氧化物能否與堿反應？從而引起學生學習認知上的矛盾，激發學生主動尋找問題的答案。最后學生得出這樣的結論：原來，有些金屬氧化物不僅與酸能產生反應，還能與堿發生化學反應，比如：氧化鋁（Al■O■+6HCl=2AlCl■+3H■O；Al■O■+2NaOH=2NaAlO■+H■O）。但是，有的金屬氧化物卻是酸酐，如：Mn■O■作為高錳酸的酸酐就是酸酐的代。這樣的教學方式有效激發學生的學習主動性與積極性，學生主動解決問題，有助于學生學習能力培養與提升。

結語

通過關于化學概念教學中認知同化論的具體應用的分析，我們了解到認知同化論有效推動當前初高中化學概念教學，使學生不再依賴死記硬背而導致對化學概念的理解不透徹，實現教師更有效地教學，學生更高質量學習的目標。