論思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用

陸萍

摘 要： 目前，中學(xué)語文復(fù)習(xí)課存在高投入、低回報(bào)的問題。究其原因，主要有語文復(fù)習(xí)課容量大﹑任務(wù)重，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，復(fù)習(xí)課教學(xué)模式過于單一枯燥……因此，在中學(xué)語文復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法顯得尤為必要，它讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用及調(diào)整改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，為初中語文復(fù)習(xí)課注入活力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 中學(xué)語文復(fù)習(xí)課 教學(xué)運(yùn)用

隨著教育的發(fā)展，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具﹑教學(xué)方法，正被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中。相對于國外的發(fā)展，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，很多教師在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試并對此進(jìn)行了積極的探索，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認(rèn)為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式”①。“它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺雹凇Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，又運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：（1）采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，有效挖掘視覺信息。（2）具有層次感的組織連接，使學(xué)生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新的事物，便于學(xué)生整體記憶。（3）運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂教學(xué)效率。（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖“放射狀”的表達(dá)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，有效地刺激和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。但為人詬病的是，由于思維導(dǎo)圖自身的缺陷和學(xué)科特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖似乎更適合于數(shù)、理、化等學(xué)科，而對于語文這樣的課程，其效果較差。思維導(dǎo)圖真的對語文有“學(xué)科歧視”嗎？

二、令人煩惱的中學(xué)語文復(fù)習(xí)課

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，上好復(fù)習(xí)課，能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運(yùn)用教學(xué)目的。然而在實(shí)際教學(xué)中，語文教師們抱怨準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課勞心費(fèi)力，耗盡心血；學(xué)生們埋怨聽得頭腦昏昏卻收益不大。筆者認(rèn)為中學(xué)語文復(fù)習(xí)課效果不佳，主要有以下原因：

（一）語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。

語文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)是一個長期艱苦的工程，范圍廣，戰(zhàn)線長，容量大，知識多。學(xué)生要掌握的知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在中學(xué)各年級語文教材中。盡管教材在編排上采用同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識都是零散的。復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是讓學(xué)生把這些知識用線連起來，形成一個全面系統(tǒng)的知識體系，需要運(yùn)用時，就通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，迅速準(zhǔn)確地從中挑選出有關(guān)內(nèi)容去分析問題、解決問題，把知識轉(zhuǎn)化為技能。此外，復(fù)習(xí)課固然有鞏固舊知識的性質(zhì)，但更要溫故知新，在鞏固的基礎(chǔ)上不斷查漏補(bǔ)缺，不斷提高能力，不斷創(chuàng)新思維。總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)是“知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣”。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏生動性、針對性。

復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)有所獲。然而，目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一課開始，逐課“炒冷飯”，從字詞句篇到語修邏文，面面俱到，幾乎是再教一遍。或者只是簡單地回顧以前所學(xué)的知識點(diǎn)，沒有深化。這樣既浪費(fèi)時間，又使學(xué)生感到索然無味；有的老師復(fù)習(xí)課干脆上成題解課，一問一答。如此，使得學(xué)生感到一大片知識茫無頭緒；有的老師一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，多管齊下，不分主次。

（三）難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體。然而在上復(fù)習(xí)課的過程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，學(xué)生往往不那么感興趣，老師說什么，他們就記什么，非常被動，幾乎是被老師拖、拉、拽地學(xué)習(xí)。同時由于中學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們大多不具備自主地把所學(xué)知識系統(tǒng)化從而形成知識的整體性的能力，從而限制了他們學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮。另外，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上又會把對語文的趣味性沖得一干二凈，這就進(jìn)一步造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生缺乏主動，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，學(xué)生對復(fù)習(xí)課怨聲載道。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課

只要結(jié)合語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，巧妙適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入語文復(fù)習(xí)課中，就能為有效開展中學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)注入新的活力。具體從以下幾個方面入手，就能化“煩”為“簡”，達(dá)到優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的目的。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元、一本書的內(nèi)容組成一張圖，即思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。那么在語文復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖溫故知新﹑查漏補(bǔ)缺﹑構(gòu)建體系﹑讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”呢？

首先，將學(xué)生分成幾個組，在復(fù)習(xí)具體章節(jié)或某個模塊之前，要求學(xué)生整體瀏覽本章節(jié)或模塊所有知識點(diǎn)，然后小組討論本章節(jié)或者本模塊的所有知識點(diǎn)及知識間的層次和聯(lián)系，并繪制出本節(jié)或本模塊的知識結(jié)構(gòu)圖。這個過程有利于其領(lǐng)會知識，學(xué)習(xí)研究問題方法，使知識脈絡(luò)清晰，加深對知識之間的聯(lián)系的理解，從而構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡(luò)。同時，通過小組討論和相互補(bǔ)充可以使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上不斷查漏補(bǔ)缺，從而完善自己的知識體系。

其次，在教師解析完典型例題后，教師與學(xué)生一起畫出解決問題的思維導(dǎo)圖，這樣可以避免學(xué)生思維的盲點(diǎn)，更有利于學(xué)生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、抽象的能力，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的目的。

最后，在拓展訓(xùn)練后，教師再和學(xué)生畫解題思維導(dǎo)圖，這樣可以使學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化整體思維意識，為以后解決綜合性問題打下良好的基礎(chǔ)。

例如，復(fù)習(xí)蘇教版語文七年級下第三單元說明文單元時，在學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》、《黃鶴樓》、《于園》的基礎(chǔ)上，分小組討論本單元所有知識點(diǎn)及知識間的層次和聯(lián)系，并繪制出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，各小組進(jìn)行交流探討﹑補(bǔ)充后，深入理解說明文的文體特征、常用說明方法、常見說明順序、語言特點(diǎn)等知識，形成說明文閱讀的知識體系；在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》典型例題后，通過繪制解決問題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入掌握說明文閱讀題的解題技巧；拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生通過畫解題思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地了解說明文閱讀常考題型及其解題思路。通過以上三步，化雜亂的知識為清晰，變繁重的任務(wù)為簡單。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，調(diào)整改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

巧妙地將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法引入中學(xué)語文復(fù)習(xí)課課堂，調(diào)整和改進(jìn)了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，在充分體現(xiàn)師生合作精神的前提下，很好地解決了鞏固知識和培養(yǎng)能力的矛盾。

筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖，在教學(xué)實(shí)際中做了適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式如下：學(xué)生展示知識結(jié)構(gòu)圖（使知識脈絡(luò)明晰）——解析典型例題（介紹重要方法技巧的運(yùn)用）——畫解題思維導(dǎo)圖（激發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的知識聯(lián)系）——拓展訓(xùn)練（鞏固知識，方法，提高解題能力）——畫解題思維導(dǎo)圖——總結(jié)方法規(guī)律。例如，初三復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，借助思維導(dǎo)圖繪制知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生深入理解記敘文﹑議論文﹑說明文、小說﹑散文﹑詩歌﹑劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系；在教師解析完典型例題后，通過繪制解決問題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入掌握記敘文﹑議論文﹑說明文、小說﹑散文﹑詩歌﹑劇本相關(guān)問題的解題技巧；拓展訓(xùn)練后，學(xué)生通過畫解題思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)了解現(xiàn)代文閱讀常考題型及其解題思路。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)課模式，教師全面分析學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，明確提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。同時，教師精心適量選擇、設(shè)計(jì)有針對性、典型性的復(fù)習(xí)題，為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生舉一反三，加以遷移，并逐步由典型的解題技巧形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣就巧妙地解決了鞏固知識與培養(yǎng)能力的矛盾。此外，這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流，真正把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖達(dá)到這一目的呢？

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，而且知道從何說起。這就改變了中學(xué)語文復(fù)習(xí)課學(xué)生完全被動地被老師牽著鼻子走，不愿參與課堂也不知如何參與課堂的現(xiàn)象。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，變教師展示為學(xué)生展示，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，中學(xué)生由于自身掌握知識和思維發(fā)展的局限，復(fù)習(xí)課中，幾乎所有學(xué)生都有薄弱環(huán)節(jié)，這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異。通過組織學(xué)生與小組同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生針對自己的不足，彌補(bǔ)不足。小組合作力量能最大限度地完善思維空間，最大限度地達(dá)到互相借鑒、共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，提高其合作學(xué)習(xí)能力。此外，知識結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生自我評價，直觀形象地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)；解題思維導(dǎo)圖有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，使思維可視化。最后，繪制思維導(dǎo)圖時，漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系，也能提高學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

總之，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為初中語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，使中學(xué)語文復(fù)習(xí)課走向“輕負(fù)高效”。當(dāng)然思維導(dǎo)圖在優(yōu)化語文教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，只要我們在教學(xué)過程中積極探索，不斷實(shí)踐，就一定能夠把我國語文教學(xué)帶到一個更高的層次。

注釋：

①托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

②歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（3）：18-19.