如何引導低年級學生進行數學閱讀

陳富珍

摘 要： 數學學習離不開閱讀，有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達、分析和推理能力，提高數學學習效率。引導學生進行數學閱讀應吃透數學教材，讓學生明確數學閱讀的內容；豐富閱讀題材，激發數學閱讀的興趣；加強閱讀指導，掌握數學閱讀的方法；拓展閱讀時空，提高數學閱讀的能力。

關鍵詞： 低年級 數學閱讀 閱讀內容 閱讀方法 閱讀能力

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在我們的平時教學中總認為閱讀是語文的事，其實，數學學習同樣離不開閱讀。數學教育學家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習是離不開閱讀的，足見數學的學習也離不開閱讀。《小學數學課程標準》指出：必須重視學生的數學閱讀。有效的數學閱讀可以提高學生的數學表達、分析和推理能力，提高數學學習的效率。萬丈高樓平地起，因此培養兒童數學閱讀能力必須從低年級開始。下面我就結合自己的教學實踐及對“數學閱讀”的理解，談談如何引導低年級學生進行數學閱讀。

一、吃透數學教材，明確數學閱讀的內容

數學教師首先要深入研究數學教材，理解編者的意圖，系統掌握教材的要點，明確教學內容的目標、重點、難點，課時內容的突破口，懂得讓學生通過閱讀哪部分的內容，獲取有用的數學信息。

1.讀懂主題圖

現在小學數學的新教材內容主要以主題圖呈現數學知識。主題圖中有很多非數學信息，目的是為學生創設有趣的故事情境，提高其學習興趣。這就需要教師長期堅持不懈地耐心指導學生多看圖，把主題圖與數學知識結合起來，與數學思想結合起來，與思想教育結合起來。使學生讀出品味，既學到了知識，又讀出了方法，還陶冶了情操。比如，一年級上冊第二單元教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節而不是數學信息，所以我設計了以下幾個問題：（1）數數比賽。讓學生在數的同時貼出物體的圖片和相應的數字。（2）通過引導學生對比數出來的物體進行一一對應，使學生認識到剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義。（3）要使木頭和小豬一樣多該怎么辦呢？生：再添上1只，木頭和小豬一樣多，使學生認識到“同樣多”的含義。

2.讀懂數學符號

數學符號具有高度的抽象性，不易看懂，這是學生在學習中普遍感到困難的。若將符號語言轉化為文字語言，使抽象的符號語言變得通俗易懂或直觀形象，則有利于學生對知識的理解、掌握和運用。所以說讀懂數學符號是數學閱讀的關鍵。比如在教學“比多”、“比少”這一課時，還要認識數學符號“>、<”，所以在教學時教給學生順口溜：“張大嘴巴大于號、尖尖嘴巴小于號。”這樣通過把數學符號轉化成順口溜等，突破數學閱讀的難點，幫助學生正確理解抽象的數學符號，運用好抽象的數學符號。

3.讀教材例題

閱讀例題，對培養學生的數學思考能力，數學表達能力，以及規范學生的數學解題格式等都大有益處。在閱讀例題時，不能只是讓學生看看，要注重教師的點撥和指導的作用，讓學生帶著問題閱讀。如人教版一年級上冊“加法的認識”的教學，主題圖是一個實踐活動。讓學生在折紙鶴的活動中理解加法的含義，把一個小朋友折的藍紙鶴和兩個小朋友折的紅紙鶴合并在一起，求一共是多少，用加法計算。還可以看成把參與折紙鶴的1個朋友和2個小朋友合并在一起，求一共有多少人，也是用加法計算，算式是1+2=3。在認識加法后，讓學生自己讀課本，思考：用自己的話說說，書中還有什么情景用加法計算？使學生在積極觀察、獨立思考中，通過自己的努力讀懂課本，感受數學課本中豐富的數學信息。

二、豐富閱讀題材，激發數學閱讀的興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”學生只要對所學的知識發生了興趣，一切就好辦了。所以我們在數學教學中要充分利用能激發學生閱讀興趣的題材，讓學生有感而發地進行數學閱讀，激發學生自主閱讀的興趣。

1.引入數學史料

在教學過程中，根據知識內容介紹相關數學史料，感受數學在生活中的運用。如在數數教學時介紹數的原始表示法（結繩記數與刻痕記數），使學生體會數起源于“數”（shǔ）；在《圖形的認識》教學中，給學生講解“七巧板”這種智力玩具。通過七巧板上的幾何形狀介紹，學生充分感受到中國數學的魅力。

2.引入數學故事

如在教學“比大小”時，可以穿插數學故事：有一天，“0—9”這幾個可愛的數字娃娃想比一比誰最大？誰最小？數字娃“9”跳出來得意地說：“我最大！”還指著“0”說：“尤其是你，沒頭沒腦，表示一個物體也沒有，你最小！”數字娃“0”的臉漲得通紅，傷心地哭了起來。這時，數字娃“1”一把拉過“0”說：“別難過，我們倆合在一起比他大。”這時“1”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到了，不好意思地低下了頭。學生通過閱讀數學小故事，對數學學習產生了濃厚的興趣。

在平時的教學中結合教學內容，引入數學素材滋養學生數學涵養，激起學生對數學內部的熱情，增強學習數學的持久動力。

三、加強閱讀指導，掌握數學閱讀的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”對于一個人來說，學會一種方法比學到知識更重要。在小學低年級數學教學中，教師應有意識地指導學生數學閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，快速提高數學閱讀能力。

1.讀要動口

閱讀，就是要讀，從培養開口到默讀是一個循序漸進的過程。由于一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，在平時的教學中盡可能要求學生做到“字字出聲”，發出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。在教學過程中，根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確規定。只有讓學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，他們才能真正理解題意。

2.讀要動手

（1）勤動筆墨。俗話說，“不動筆墨不讀書”。數學閱讀更是如此。數學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。所以讀書就需勤于動筆，以此加深印象。在閱讀課本內容時，可提要求：①把你從書中學到的知識用“—”劃出來。②把你看不懂的地方圈出來，并劃上“？”。③把你想到的用筆寫下來。（2）動手操作。讓學生憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗多次閱讀數學文本，并借助擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等實踐活動，發現、探索、感受、體驗文本的蘊含，從而實現與文本的有效對話，探究數學的規律，解決隱藏的數學問題。

3.讀要動腦

高斯是世界聞名的數學家，被譽為“數學王子”，他從小就善于動腦思考，常常能夠創造性地分析問題和解決問題。他上小學時，老師在黑板上出了一道題：1+2+3+……+98+99+100=？看誰算得又快又準。同學們立即忙碌起來。可是，高斯并沒有立即動筆運算，而是對著黑板積極思考，一會兒，他把答案告訴老師，是5050。老師和同學們都覺得很奇怪，原來，高斯經過動腦思考，發現了規律，很容易得出了正確答案。所以閱讀中必有思考，要指導學生順著教師設計的閱讀思考題，聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路，形成自己的見解。

四、延伸課外，拓寬數學閱讀面

課堂雖然是學生學習數學的主陣地，但畢竟課堂學習時間有限，要想真正地學會一種方法，養成良好的習慣和能力，還應該關注課外的數學閱讀，不斷擴大數學閱讀的面。（1）加強家校配合，延伸課外，從課堂走向家庭，讓家長共同參與指導督促孩子進行閱讀，讓課堂的閱讀得到延伸和補充。（2）讓學生從文本到非文本。在課堂上教師引導學生有效閱讀文本內容。而課外，學生面對的是豐富的、自然的生活場景，要將課堂上所學的問題現實化，使學生從課內轉向課外，并從文本轉向非文本，引導學生關注這些現實化、情境化的非文本信息，有助于學生更好地提高問題解決能力和應用意識。

長期以來，我們堅持引導學生進行數學閱讀，提高學生的數學閱讀興趣，拓寬學生的數學視野，提高學生的數學學習能力。