研究性學習在高中英語教學中的應用

熊麗平

摘 要： 在發展學生知識技能的同時，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和健全人格，是素質教育的重要目標，也是順應時代發展的要求。當今的學生要能在走出校門后迅速適應社會，就必須學會學習、善于學習。在英語教學中，充分利用教材內容，運用研究性學習方法，教師對學生學習與活動過程進行參與、指導、監督與評價，培養學生自主學習的能力，從而提高學習效率。

關鍵詞： 研究性學習 高中英語 教學應用

當前，全國中小學正在積極開展教育教學改革，努力探求能更全面培養學生綜合素質和能力的方式，以便于實施和推進素質教育。新的《高中英語課程標準》指出：“高中英語教學的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的方式。改變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、創新精神和實踐能力得到不斷發展。

一、研究性學習的含義

什么是研究性學習？研究性學習始于美國，由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，達到培養創新精神和實踐能力的目的。它是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大限度地創設讓學生參與到自主學習中的情境與氛圍。

二、研究性學習與高中英語教學實踐

研究性學習的能力、合作的意識與能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，以便提高學習效率。

1.教師要更新教學理念。

傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職，而“接受”、“應試”是傳統學習的兩個核心要素，教師不斷給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”，研究性學習則強調學生在“做中學”，是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好了的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。

2.指導學生預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。

英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學效果的強弱有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情境，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一必修四UNIT 4“Body language”時，教師應指導學生找出問題，如：

1.What are good table manners in the USA？

2.What are good table manners in China？

3.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。

又如，在高一英語必修3 Unit1“Festivals around the world”教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和PowerPoint作品。為完成任務，學生要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選。這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，以及自我學習、自我教育的能力。

3.培養學生自主學習的能力，為構建終身學習奠定基礎。

素質教育是教育事業的一次深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時代發展的需要。許多專家學者認為：將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。

4.利用現行教材，滲透研究性學習，深化教材內容。

現行高中英語教材中有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如：“Saving the earth”（拯救地球）；“No Smoking”（禁止抽煙）；“Feeding the world”（世界糧食問題）；“Disability”（殘疾）等，其內容涉及日常生活、工作事業、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識外，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二選修6“Global warming”為例，談談英語教學中的研究性學習。

課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）

形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合。

運作流程：Step1提出課題。學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出了主課題：“家鄉的污染”。Step2選擇子課題。學生可選其中的任一子課題：（1）家鄉的河流污染；（2）家鄉的大氣污染；（3）家鄉的噪音污染；（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究。學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱資料等手段，搜集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流。在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體計算機把用PowerPoint制作的演示文稿向同學展現說明。Step5總結。對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。

同時，在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，增強了他們的環境保護意識，從而激發了他們思索、尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份力。

總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿，英語學習的最終目的是要讓學生掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者，利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度、價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，最終達到綜合素質的提高。這是教育教學改革的需要，也是時代發展、社會進步的需要。