詞匯知識深度對中亞留學生閱讀能力的影響

謝世浩

摘 要： 本文以詞匯專家Nation建立的詞匯知識框架（1990）為理論基礎，旨在探討漢語作為外語學習的環境下，中亞留學生詞匯知識深度與閱讀理解之間的關系。受試者是新疆大學國際文化交流學院的50名中亞留學生。研究發現：詞匯知識深度和閱讀理解之間存在顯著相關。

關鍵詞： 詞匯知識深度 閱讀能力 中亞留學生1.引言

詞匯是語言的基石，閱讀是語言學習的一項重要技能。為了探究詞匯知識對閱讀理解能力的影響，國內外很多研究學者展開了相關實證研究，但大多數研究往往只關注詞匯知識的廣度和閱讀理解的關系，很少涉及詞匯知識深度和閱讀理解的關系。我們認識到詞匯知識深度涵蓋的內容遠遠多于一個詞的表面意義，學習者是否能夠真正掌握一個詞的用法不是僅了解它的意義和形式（Nation 1990）。以往研究已經證明了詞匯知識與閱讀能力的關系密切。然而，以往調查對象多以英語為母語或東亞有漢語環境的留學生為主，針對中亞以俄語為母語的留學生的研究相對較少。

2.關于詞匯知識深度的研究

對詞匯知識的界定，不同學者提出了不同的觀點，但都有一個共性：詞匯知識是復雜的多維度的。Nation（1990）提出掌握一個單詞須包含八個方面的內容：讀音、拼寫、語法表現、搭配、頻率、語域、涵義和聯想。Nation（2001）認為詞匯知識深度的構成涵蓋了詞的概念意義、口頭形式、書面形式、語法形式及詞語的使用頻率和得體性，與其他詞的搭配和聯想等八個方面，掌握一個外語詞遠非僅僅了解“符號和意義”那種一對一的簡單過程，而是涉及對一個詞全部特征的了解、熟悉和掌握。

3.研究設計

3.1研究問題

3.1.1詞匯知識深度與中亞留學生閱讀理解水平是否相關？

3.1.2詞匯知識深度的三方面（詞的形式、詞義和詞匯搭配）對閱讀理解能力的影響，高級班和中級班有何不同？

3.1.3.根據研究結果，如何通過增加詞匯知識深度提高中亞留學生閱讀理解能力？

3.2研究對象

研究對象是新疆大學國際文化交流學院50名中亞留學生，其中26名高級班學生，24名中級班學生。中級班學習漢語時間在一年左右，高級班則在兩年左右。

3.3研究數據

詞匯知識深度測試考查的是二語學習者對目的語詞匯掌握的質量或者說對詞匯知識的多維度了解程度。該測試包括八個題型，總分100分，測試時間30分鐘。閱讀理解測試試卷選取了中國漢語水平考試（HSK）中級試題中閱讀理解部分的3篇材料，主要檢測中亞留學生高級班和中級班的閱讀理解能力差異。本項測試共20題，每小題5分，總分100分，測試時間25分鐘。

3.4研究過程

問卷采用記名、課堂即時完成的方法在兩個班進行。被試者均是中亞的留學生。測試均有筆者監考，確保被試者在規定時間內完成。共收回有效調查問卷50份。

4.分析與討論

4.1數據分析

4.1.1詞匯知識深度調查

（1）拼寫部分，高級班和中級班存在顯著性差異。

（2）詞義部分，高級班在詞義部分成績明顯好于中級班，而且詞義部分的差距要大于二者在詞的拼寫方面的差距。

從個人情況看，主要錯誤在于不能正確理解單詞的意思，對深層含義掌握不多，拼寫錯誤多；詞性模糊。詞義不理解，單詞的用法搭配不準確，尤其成績較差的學生，知識點混亂，掌握不了要領。

4.1.2閱讀能力情況調查

高級班和中級班的閱讀理解能力存在顯著差距，高級班的閱讀理解能力明顯好于中級班，而且集中體現在兩個班的優等生和后進生的差距上。從學生本人情況分析，細節題上的得分率最高，因為在文章中可找到相應答案，而推理判斷題得分率最低，原因在于學生對文章在深層次的理解把握上有困難，尤其遇到個別陌生短語，可能導致對文章整體理解產生很大偏差，其中主要是單詞搭配、單詞深層含義。

4.2討論

從整體看，兩個班詞匯深度方面的差距不大，主要差距集中在優等生和后進生的成績上，兩極分化嚴重。在閱讀理解方面，高級班的兩極分化比中級班更嚴重。詞匯知識深度優等生和后進生在閱讀存在一定差異。根據附錄三，詞匯知識深度的調查成績和閱讀理解測試成績明顯可以看出，高分人群和低分人群都比較集中，說明測試的數據具有一定的真實性。兩個班級數據的相同之處是，無論是基礎較好的班級還是基礎差的班級，他們閱讀理解能力與詞匯深度知識間的關系都顯著正相關。

5.結語

5.1對教學的啟示

5.1.1重點學習拼寫、詞匯、語法，使漢語詞匯深度知識習得更加容易。

5.1.2讓學生對漢語感興趣，通過反復練習鞏固所學知識。

5.1.3選擇合適工具書，幫助學生形成正確的學習方式。

5.2局限性及進一步的建議

5.2.1測試對象窄，今后研究應擴大樣本調查面，使其更具代表性。

5.2.2分析層面有限，由于時間及操作困難等原因，本文就三個方面（意義、搭配和形式）進行調查。應盡量內容全面，使詞匯知識深度調查更完整。

5.2.3漢語詞匯知識深度作為第二語言學習的研究還比較少，我們要在教學中繼續探索。

參考文獻：

[1]白麗梅，陳艷玲.英語詞匯知識的廣度和深度在閱讀理解中的作用[J].河西學院學報，2005.