小學數學課后作業的合理設計

姜艷

[摘 要] 小學數學課后作業的布置對小學生的數學學習質量有著重要的影響。科學合理的課后作業對幫助學生鞏固課堂所學知識、促進學生發散性思維都有積極的促進作用。但當前小學數學課后作業的布置存在很多問題，比如難度把握不當、作業量大、形式呆板僵化等，對學生數學能力的提高造成消極影響。為了促進學生數學素養的提高，我們需要采取有效措施解決好這些問題，為學生的全面發展打好堅實的基礎。

[關鍵詞] 小學數學；課后作業；合理設計

科學合理的小學數學課后作業可以有效地幫助學生掌握所學知識，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，對學生數學成績的提高和學習能力的改善能夠起到積極的促進作用。但是當前小學數學課后作業的效果并不理想，筆者認為這主要是因為教師受傳統教學思想和教學模式的影響比較大，布置課后作業不是很合理。隨著課程改革的不斷深入和發展，小學數學教師必須解決好這一問題，為學生的全面發展和綜合素養的提高做出積極的努力。

一、當前小學數學課后作業布置存在的問題

1.難度統一，針對性不強

當前小學數學課后作業的布置存在的最大問題就是難度統一，針對性不強。在一個班級里面必然會有成績比較好的學生和成績相對較差的學生。這些學生的數學能力不同，因此如果布置難度一樣的作業可能會讓成績好的覺得簡單，得不到啟發，因此輕視作業。而成績差的學生可能會做得很吃力，因此產生畏難情緒，甚至喪失對數學學習的興趣。而傳統的小學數學課后作業布置通常是陷入了這樣的尷尬中，這就使得成績比較差的學生在完成作業的時候需要耗費大量的時間和精力，效果還不理想，而成績比較好的學生能夠很輕松地完成作業，卻沒有收獲。因此，難度統一，針對性不強的數學課后作業嚴重制約了學生的發展。

2.作業形式呆板僵化

受到傳統教學思想和教學模式的影響，當前小學數學課后作業布置的形式十分呆板僵化。這主要體現在兩方面：首先，數學課后作業的布置范圍窄，可選擇性不強；其次，課后作業條條框框太多，讓學生無法充分發揮潛能。當前數學作業的布置過于保守，基本上作業的全部內容都是學生已經學過的內容，因此學生通過課后作業也頂多能夠做到“溫故”。但實際上，對于提高學生數學能力來說，僅僅“溫故”是不夠的，教師還應該讓學生能夠“知新”，讓學生在復習已經學到的知識的時候還能夠發現新的知識。另外，當前布置的課后作業往往只需要學生找到一種解決辦法就可以了，其實這種要求對學生的思維發展會產生不利的影響。一種解法的要求制約了學生思維的發散和活躍，對學生學習效率的發展也會產生消極的影響。在這樣的要求之下，學生為了省事就簡單地完成作業而不會主動探尋更多的知識。

3.課后作業內容的選擇不科學

數學是一門比較獨特的學科，其知識相對來說比較抽象和難懂，數學學習對學生的邏輯思維能力還有思維的發散性都有比較高的要求。因此，數學學科的特點決定了教師在布置作業的時候要有意識地培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力，這樣學生在學習抽象的數學知識的時候才能夠真正做到游刃有余。但是當前數學課后作業的布置一般選擇書本教材中的內容，有不少教師為了省事，直接將書本的課后習題部分畫出來給學生當課后作業。這樣的課后作業對學生數學能力的發展作用不大，長此以往還會對學生的學習產生負面影響。甚至不少教師為了節省時間，竟然讓學生自己找練習題，這樣隨意布置作業對于學生數學能力的提高有百害而無一利。

4.課后作業的量把握不當

隨著課程改革的不斷推進，越發要求廣大教師尊重學生的學習主體性，在布置課后作業的時候一定要考慮到學生的接受能力。但實際上，當前很多教師還會布置大量的數學作業，給學生增加了很大的負擔，“減負”的口號成了空口號。題海戰術使得學生身心俱疲，因此不少學生為了省事就開始抄作業。這樣一來，作業就完全失去了其本來的意義和作用。所以對于布置課后作業的量的把握，是教師需要充分衡量和切實把握的問題。

二、對布置小學數學課后作業的一些建議

1.提高作業的針對性

為了提高小學數學課后作業的質量，筆者認為首先要提高作業的針對性。在布置作業的時候，教師要考慮到學生的實際需求，針對不同層次的學生布置不同的作業。對于成績比較好的學生，教師可以適當提高作業的難度，而對于成績比較差的學生，教師則可以有意識地降低作業的難度。小學數學課后作業的布置應該建立在因材施教的基礎之上，真正做到具有針對性。同時教師還應該針對數學學科的特點，有意識地布置一些有利于培養學生的邏輯思維能力和想象力的題目。另外還要注意新舊知識的結合，讓學生能夠溫故而知新。

此外，教師在布置課后作業時也可以設置更多的層次，題目要由易到難，讓學生對作業產生興趣，激發學生的好勝心。比如，教師可以有選擇地加入幾道附加題。對于附加題，教師可以不做硬性要求，學生可以根據自己的能力和興趣自行嘗試。但是對于完成了附加題的同學，教師應該給予積極的表揚鼓勵，這樣會激發學生的興趣和探索知識的欲望。

2.給學生更多的選擇

傳統數學作業布置得比較呆板，因此為了提高學生的數學素養，教師在布置作業的時候應該給學生更多選擇的權力和發揮的空間。首先在作業內容上，教師應該提供更多的題型、作業形式給學生，讓學生更有興趣和信心完成作業。同時在作業的完成方式上，教師要鼓勵學生嘗試用多種方式解題，以此促進學生發散性思維的發展。對于用多種方式解題的學生，教師要及時表揚他們，并鼓勵其他學生像這些學生一樣多思考多嘗試。

3.讓學生多實踐

數學學習不僅僅是理論學習，同時更重要的是實踐學習。數學來源于生活，脫離生活的理論學習會讓學生缺乏對數學的深刻認識。因此在布置課后作業的時候，教師可以有意識地加入生活實踐的元素，以增加學生理論聯系實際的能力。如，在教學完測量的相關內容時，筆者讓學生回去測量一下家里的一些物品，然后制成表格。這樣的作業方式能夠將學生從書桌前解放出來，給學生更多的自由。此外，通過測量，學生會對一些實際物品有更加深入的認識。在測量過程中，學生的創新能力還有執行能力等都會得到明顯的提高。另外這種作業的完成方式比較新穎和有趣，在完成的過程中，學生會發現數學的奇妙和有趣之處，對數學會更感興趣。

4.控制作業量

教師在布置數學作業的時候應該有意識地控制數學作業的量。題海戰術雖然能夠在短時間內提高學生的考試成績，但是其對學生數學素養的提升和數學能力的長遠發展并不能起到真正的作用。因此教師要控制作業的數量，提高作業的質量，貴精而不貴多，盡量減少占用學生的時間；布置作業要將培養學生的思維能力發展和促進學生想象力的提高作為主要目標。為了進一步提高作業的品質，教師還應該聽取學生的意見，讓學生說說自己在完成作業的過程之中發現的問題和自己的想法。在結合學生意見的基礎上，教師再進一步調整作業的布置，以期達到更好的效果。

參考文獻

[1]陳燕.小學數學作業中如何實施增效減負[J].小學生（教學實踐），2013（04）.

[2]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011（01）.

責任編輯 萬永勇