小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的合理設(shè)計(jì)

姜艷

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。科學(xué)合理的課后作業(yè)對(duì)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維都有積極的促進(jìn)作用。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置存在很多問(wèn)題，比如難度把握不當(dāng)、作業(yè)量大、形式呆板僵化等，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高造成消極影響。為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，我們需要采取有效措施解決好這些問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；合理設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的改善能夠起到積極的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的效果并不理想，筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響比較大，布置課后作業(yè)不是很合理。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須解決好這一問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高做出積極的努力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置存在的問(wèn)題

1.難度統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置存在的最大問(wèn)題就是難度統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)。在一個(gè)班級(jí)里面必然會(huì)有成績(jī)比較好的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。這些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，因此如果布置難度一樣的作業(yè)可能會(huì)讓成績(jī)好的覺(jué)得簡(jiǎn)單，得不到啟發(fā)，因此輕視作業(yè)。而成績(jī)差的學(xué)生可能會(huì)做得很吃力，因此產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置通常是陷入了這樣的尷尬中，這就使得成績(jī)比較差的學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，效果還不理想，而成績(jī)比較好的學(xué)生能夠很輕松地完成作業(yè)，卻沒(méi)有收獲。因此，難度統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

2.作業(yè)形式呆板僵化

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的形式十分呆板僵化。這主要體現(xiàn)在兩方面：首先，數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置范圍窄，可選擇性不強(qiáng)；其次，課后作業(yè)條條框框太多，讓學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮潛能。當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)于保守，基本上作業(yè)的全部?jī)?nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，因此學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)也頂多能夠做到“溫故”。但實(shí)際上，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)，僅僅“溫故”是不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生能夠“知新”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的時(shí)候還能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。另外，當(dāng)前布置的課后作業(yè)往往只需要學(xué)生找到一種解決辦法就可以了，其實(shí)這種要求對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。一種解法的要求制約了學(xué)生思維的發(fā)散和活躍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在這樣的要求之下，學(xué)生為了省事就簡(jiǎn)單地完成作業(yè)而不會(huì)主動(dòng)探尋更多的知識(shí)。

3.課后作業(yè)內(nèi)容的選擇不科學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較獨(dú)特的學(xué)科，其知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象和難懂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力還有思維的發(fā)散性都有比較高的要求。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在布置作業(yè)的時(shí)候要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候才能夠真正做到游刃有余。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置一般選擇書本教材中的內(nèi)容，有不少教師為了省事，直接將書本的課后習(xí)題部分畫出來(lái)給學(xué)生當(dāng)課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展作用不大，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。甚至不少教師為了節(jié)省時(shí)間，竟然讓學(xué)生自己找練習(xí)題，這樣隨意布置作業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有百害而無(wú)一利。

4.課后作業(yè)的量把握不當(dāng)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越發(fā)要求廣大教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在布置課后作業(yè)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的接受能力。但實(shí)際上，當(dāng)前很多教師還會(huì)布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生增加了很大的負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”的口號(hào)成了空口號(hào)。題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生身心俱疲，因此不少學(xué)生為了省事就開始抄作業(yè)。這樣一來(lái)，作業(yè)就完全失去了其本來(lái)的意義和作用。所以對(duì)于布置課后作業(yè)的量的把握，是教師需要充分衡量和切實(shí)把握的問(wèn)題。

二、對(duì)布置小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的一些建議

1.提高作業(yè)的針對(duì)性

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為首先要提高作業(yè)的針對(duì)性。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度，而對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，教師則可以有意識(shí)地降低作業(yè)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)之上，真正做到具有針對(duì)性。同時(shí)教師還應(yīng)該針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地布置一些有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力的題目。另外還要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠溫故而知新。

此外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以設(shè)置更多的層次，題目要由易到難，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心。比如，教師可以有選擇地加入幾道附加題。對(duì)于附加題，教師可以不做硬性要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自行嘗試。但是對(duì)于完成了附加題的同學(xué)，教師應(yīng)該給予積極的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和探索知識(shí)的欲望。

2.給學(xué)生更多的選擇

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得比較呆板，因此為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的權(quán)力和發(fā)揮的空間。首先在作業(yè)內(nèi)容上，教師應(yīng)該提供更多的題型、作業(yè)形式給學(xué)生，讓學(xué)生更有興趣和信心完成作業(yè)。同時(shí)在作業(yè)的完成方式上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方式解題，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)于用多種方式解題的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，并鼓勵(lì)其他學(xué)生像這些學(xué)生一樣多思考多嘗試。

3.讓學(xué)生多實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，同時(shí)更重要的是實(shí)踐學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，脫離生活的理論學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。因此在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地加入生活實(shí)踐的元素，以增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如，在教學(xué)完測(cè)量的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生回去測(cè)量一下家里的一些物品，然后制成表格。這樣的作業(yè)方式能夠?qū)W(xué)生從書桌前解放出來(lái)，給學(xué)生更多的自由。此外，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生會(huì)對(duì)一些實(shí)際物品有更加深入的認(rèn)識(shí)。在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力還有執(zhí)行能力等都會(huì)得到明顯的提高。另外這種作業(yè)的完成方式比較新穎和有趣，在完成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙和有趣之處，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)更感興趣。

4.控制作業(yè)量

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并不能起到真正的作用。因此教師要控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，貴精而不貴多，盡量減少占用學(xué)生的時(shí)間；布置作業(yè)要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生想象力的提高作為主要目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高作業(yè)的品質(zhì)，教師還應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在完成作業(yè)的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己的想法。在結(jié)合學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步調(diào)整作業(yè)的布置，以期達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇