怎樣讓農(nóng)村小班化英語(yǔ)釋放出大能量

詹鳳娥

摘 要： 為了讓小班化英語(yǔ)形成獨(dú)有的特色，爆發(fā)出大能力，教師可以精心布置，激發(fā)學(xué)生想學(xué)；分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)；合作互助，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 小班化教育 英語(yǔ)教學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，計(jì)生政策和人類(lèi)生育觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人口的減少不可逆轉(zhuǎn)，農(nóng)村自然化小班的形成勢(shì)在必行。談到小班化，眾人推崇，似乎是百利而無(wú)一害。確實(shí)，小班化的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。以英語(yǔ)小班化為例，語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語(yǔ)言的習(xí)得需要大量操練，而小班授課使這點(diǎn)成為可能，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，有機(jī)會(huì)充分展示和表達(dá)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言。然而我多次聽(tīng)到農(nóng)村小班化的英語(yǔ)老師抱怨“基礎(chǔ)差，教不動(dòng)”、“人少，沒(méi)氛圍”等。多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生向城區(qū)流動(dòng)，加上一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的外來(lái)務(wù)工人員的孩子的轉(zhuǎn)入，留下的學(xué)生成績(jī)良莠不齊，并且差距較大，這導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)法采取兼顧各類(lèi)學(xué)生的方式。如果教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀沒(méi)有變化，課堂教學(xué)的方式、方法沒(méi)有變化，那么這樣的小班教學(xué)只能是教師少教了幾個(gè)學(xué)生而已，并沒(méi)有本質(zhì)變化。這種小班的教育顯然不能與優(yōu)質(zhì)教育畫(huà)等號(hào)。怎樣才能讓小班化英語(yǔ)形成獨(dú)有的特色，爆發(fā)出大能量呢？

一、精心布置，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

教室的布置對(duì)小班化教學(xué)尤為重要，一個(gè)富有情趣的教室能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在個(gè)性化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，因此在教室布置上我花了很多心思。首先，根據(jù)教學(xué)需要，把桌子隨意組合成對(duì)稱(chēng)型、圍坐型等小組學(xué)習(xí)形式，上課時(shí)我不再總是站在講臺(tái)上、對(duì)學(xué)生講課，而是更多地走到學(xué)生中間，和他們面對(duì)面交流，一起探討問(wèn)題，拉近和學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生的情感。這樣做省去了提問(wèn)、叫名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和互相交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多。在知識(shí)化環(huán)境設(shè)置上，我在教室的四壁都布置了情趣墻，有繪畫(huà)作品、成長(zhǎng)樹(shù)、英語(yǔ)單詞墻、生命角、英語(yǔ)閱讀角……這樣布置，教室的墻面、四角都能“說(shuō)話”，精心布置的教室已成為一個(gè)富有情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園，學(xué)生感覺(jué)教室里很溫馨，像家一樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教、以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使學(xué)困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。

首先要求教學(xué)對(duì)象分層，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成不同層次，實(shí)行因人施教，因材施教。

其次，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。

再次，要求教學(xué)內(nèi)容分層，課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意由淺入深、循序漸進(jìn)和設(shè)置階梯，分層提問(wèn)。

最后，布置作業(yè)和評(píng)價(jià)分層，在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累，因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展，并根據(jù)不同層次學(xué)生的進(jìn)步給出恰如其分的評(píng)價(jià)。

三、合作互助，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，更需要以積極的心理情感氛圍支撐，良好的情感氛圍大都源于英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對(duì)班級(jí)的管理就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率提高，互助合作機(jī)會(huì)增多，教師更能關(guān)注過(guò)程化教學(xué)。過(guò)程化不僅要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，更需要減少一些刻意，一些急切，耐心一些，慢一點(diǎn)，甚至不妨笨一點(diǎn)，用心地與每個(gè)孩子交流乃至取悅他們，這樣會(huì)有更多的甚至全部孩子“卷入”教育教學(xué)場(chǎng)景中，每一位學(xué)生都能并樂(lè)意參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，和教師進(jìn)行互動(dòng)合作，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍中變得快樂(lè)而自信。

其次，小組合作學(xué)習(xí)是小班化英語(yǔ)教學(xué)的重要組織形式。可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個(gè)孩子都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求，既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)。

實(shí)施農(nóng)村小班化教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。英語(yǔ)教師要以小班化教學(xué)為載體，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)模式，讓小小課堂爆發(fā)出強(qiáng)烈的能量，吸引每一個(gè)學(xué)生。