淺析中職生實用寫作能力薄弱的原因

馬磊

摘 要： 實用文寫作作為一項十分重要的技能，已經漸漸滲透到生活與學習的各個方面。從中職學生對實用文寫作掌握的現狀來看，很多學生的寫作能力并不理想，這與實用文自身、課程設置、教師和學生因素有一定關系。這些原因導致中職生實用寫作能力薄弱，成了阻礙提高寫作能力的障礙。

關鍵詞： 中職教育 實用寫作能力 原因

實用文寫作是一門貼近社會生產生活、理論和實踐都比較強的學科，它在學生的學習和今后的工作中都具有很強的實用性。但是，當前的中職學生根本沒有將實用文寫作當成重要課程學習，學完依然不能夠用自己的方式表達出來。為了切實加強實用文教學，筆者把導致中職學生實用文寫作能力薄弱的原因總結為以下幾點。

一、實用文自身因素

文種類型太過于繁多，在格式上條條框框多，寫作內容上一般都沒有能夠吸引學生的例子與語言。思想刻板，想法呆滯，這就導致教師除了照本宣科之外講不出花樣。課堂上干干巴巴；學生聽講時沒有興致，昏昏欲睡，感到乏味枯燥。這就造成了教師不愿意教，學生不愿意聽。如果這種情況繼續下去，那么實用文教學有可能最終淪為課外教學。

二、實用文課程設置缺乏系統性

現在大多數高等學府都會依據實際情況設立專門的實用文提高課程。然而在中等職業學校中只是把實用文教學放在語文課教學中，并沒有單獨開設，更不用提有相配套的實用文的教材。目前使用的實用文教科書中的第二部分是按照實用文作為脈絡編寫的。這本教材包含了便條條據、會議記錄、說明書、書信、簡報、新聞、總結、計劃、簡報等常見實用文體，這些文體被分散編寫在每冊教材的最后一個單元，由教師選擇性地講解。這樣分散的編寫，既割斷了實用文知識的連續性和系統性，缺乏教學內容的整體性，把實用文的知識點弄得支離破碎，又沒有依循學生學習知識的規律，最終導致學生剛學完后邊的知識，就忘了之前學的內容，獲得的知識比較分散，沒法系統地學習實用文寫作知識。沒有獨立編寫的教材和教學要求，相關內容被放在教材的最后，這樣就使教師和學生容易忽視實用文的教學和學習。教師在教學中把實用文看做是教材的附屬部分，安排非常少的課時，甚至在課上給學生畫下重點就算完成教學任務。由于基本是在接近期末考試時才學習實用文寫作單元，學生復習任務重，再加上教師也不重視，學生了解大概內容，掌握格式即可。這種課程設置沒有看到實用文對中職生的重要性，把過多的課時讓給了教學文學作品，使學生在不同教材內容的比例中看出實用文學習并不重要，缺乏學習的主動性，不利于培養學生的實用寫作能力。

三、教師因素

在日益激烈的社會競爭中，學習好實用文的寫作能夠為其帶來巨大的好處。讓學生學習好實用文寫作，是每個老師義不容辭的責任。在實用文學習之中，老師應該讓學生占據主導地位，引導學生主動學習，主動獲取知識，并且多多練習，指出其中的錯誤。教育家葉圣陶先生強調：“教師的主要作用就是要引導和啟發學生，使學生能夠自主學習，受用終生。”①不過現在一些教師不能較好地完成教學任務，使學生不能接收到老師所教授的知識，導致學習效率不高。

（一）教學觀念陳腐

教學觀念是講授活動中教師所秉持的認知態度，是對講授行為的非顯性化的引導。教學觀念的滯后、陳腐是中職教育中實用類寫作成效較差和無教學成效的直接成因。在傳統的教學觀念指導下，實用文寫作講授的環節可劃分為三個環節，一是教師傳輸管理理論認知板塊，如對某類文體的闡釋、特質、格式、寫作手法、注意要點的教授。二是教師結合例文分析。這一環節，教師引導學生用理論知識分析例文，讓學生在分析過程中加強對理論的認識和理解。三是寫作訓練。在分析理解的基礎上，讓學生動筆寫作，再結合所講的理論和例文，分析格式正誤和是否符合寫作要求，逐步規范自己的寫作行為，培養實用寫作能力。在這種觀念下，部分教師觀念中存留以往的陳腐認知，不能構建學生為核心的新教學觀，忽視課堂中每個學生的特質，不能靈活采納針對性的施教策略。因沒能將學生置于核心主體，在課堂會有主觀化的教學目的，忽視學生的特質而只是遵循以往舊的模式講授，使得教學成效較差和秩序散亂。

（二）缺乏必要的教學反思

教師上完一節課并不意味著教學活動的結束，還要及時總結教學過程中出現的經驗和教訓，繼續發揚好的一面，避免在下堂課中出現類似的問題。教師只有經過不斷反思，才能提升教學水平，提高教學效率。

由于在中職學校中講授實用寫作課的很多老師絕大多數是文學類專業生，對文學類的作品習讀較多，對實用類的文體、關聯專業知識的認知度較低，部分教師僅僅對教材翻看一下就上講臺講授，沒有構建全面化的實用寫作理論體系，并對寫作課堂的教授缺失經驗累積，教師的講授和自身學習同時進行，在對自我認知累積時也對教學環節內的各個問題予以處理，這種教學水平不高，距離更深層次的反思教學還很遠。再加上與專業科目比對來看，學校層面、學生個體對實用文的教授并不側重，使部分教師覺得完成講授的環節就是對課堂任務的實現，當然部分教師會在講授后對課堂內的各類問題所在予以剖析，探究成因，思量教學所感、所知、所得、所失。

四、學生因素

中職校是中考錄取中最后一個批次，其生源質量普遍不高，中職生同高中生、五年制的大專生比對看，寫作能力較低，語言運用較差，部分學生對自己思想不能清晰表述，對高一層級標準的實用類文章創作更難做到。中職生覺得學習的主體是專項技能而不是文化科目，對于繁雜的實用文，沒有應有的關注、重視。同時，一學期快要結束時，很多學生會陷入復習的海洋，對于實用文感覺較為易懂而不予理睬，這使實用文的寫作能力較差。

中職生對于實用文的認知僅浮于表層，如對格式有些了解后，覺得只要將格式寫的相符即可，對內容則不管其是否可以操作。這樣，學生養成了懶惰的壞毛病，寫作實用文只會按照基本格式填空，至于怎么寫和為什么這樣寫全然不知。在寫作內容方面，學生缺乏實用文的語感，語言組織能力薄弱，對事物的分析、概括、認識能力不強，難以準確地敘寫相關實用文文體，在對實際實情的表述中，本應用明晰的語言簡潔地表述出來，他們組織了好幾句文字才能表述，甚至還表達不清。

譬如講解計劃和總結時，筆者重點講解了格式和注意事項，并且結合例文仔細分析，最后讓學生在課堂上完成語文學習的總結性文章，學生在寫作中各類問題層出不窮，超出了思想預估，如標題的表述不明確，有的學生僅寫總結兩個字，有的則表述背離寫的是個人總結，對文章的時間、主體思想表述模糊；文章主體內容缺失，有些寫的是獲取的成績、技能、經驗，對各類存留的問題沒表述，自己后期的前進方向也沒表述。部分學生對簽名和日期的格式錯誤，日期寫在簽名之前，而部分不知道要寫這些。除此以外還有像語病、錯別字等小毛病。這表明學生不僅實用寫作水平不高，而且語言運用能力非常薄弱。

實用寫作有較高的實用能效，對寫法的掌握需借助實踐中的應用達成。多數學生的學習認知陳舊，還是用初級教育時段所用的背誦、死記模式對其加以記憶，覺得對實用文的各類文體涵義、特性、側重點記牢，就是對寫法的掌握。這種認知是極其錯誤的，實用寫作的能力提高需在更多的實際演練中學習，背誦模式的學習讓學生缺失了對新生認知的靈活性，對每一文體的表述很難有深層認知，在生活實際中實用文寫作更晦澀、生硬。

通過對中職生實用文寫作能力薄弱原因的分析，希望能夠找出影響實用文教學改革的“絆腳石”，為提出提高實用文寫作能力的對策提供一定的依據，使教師從中得到啟發，更好地發揮實用文為學生的專業發展和社會實踐服務的作用。

注釋：

①葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：136.

參考文獻：

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