論通識教育的必要性和實施途徑

何巖龍

摘 要： “通識教育”是相對于“專門教育”來講的，這種教育模式最早出現在西方西方發達國家高等教育大眾化時期。本文針對通識教育的必要性和實施途徑進行分析，旨在為日后的通識教育教學工作提供參考。

關鍵詞： 通識教育 必要性 實施途徑

簡單來說，人文科學的核心內容是哲學，當前我國各大高校都已經普遍開設哲學課程，但是在教育實踐中，從通識教育角度研究哲學課程教學價值，并根據通識教育的核心理念，構建哲學課程體系，目前還比較少，有待進一步探究。本文基于高校哲學教學實際，探尋高校哲學通識教育的可能性及具體的實施對策，以期為改進通識教育、促進高校教育教學效果與質量提供參考。

一、通識教育概念與內涵

與專業教育不同，通識教育更注重對學生能力與素質的全面培養與提升，目的是將學生培養成心理健康、人格健全、學有所長、品德高尚、自律自強的高素質人才。從教學內容角度看，通識教育不是專注于某一學科或行業的教育，而是廣泛涉獵政治、經濟、人文、法律等社會科學，數學、幾何、物理、化學等自然科學，以及哲學、文藝、美術、音樂等人文科學。從學生角度看，通識教育面向的是全體本科生，并不區分專業與學科。從價值取向角度說，通識教育教授的是人類在長期的歷史發展過程中所形成的具有普遍性與一般性的知識，主要是培養學生的個性特征和人文素養。

二、通識教育的必要性