激發內需，讓小學體育教學主體性不再缺失

余洋洋

摘 要： 小學生參與體育課堂積極性不高的原因是沒有激發學生的內在需求，從而使主體性缺失。文章從促進主題發展，開展探究合作式學習；心理健康教育，提高學生的社會適應能力；充分利用競賽，激發學生的參與運動興趣；妙用非智因素，調動學生內在的驅動力四個方面進行了論述。

關鍵詞： 小學體育 主體性 教學需求

心理學研究表明，人的內在需求可以讓主體性得到成分發揮。新課改下的體育教學，從學生的內在需求出發，充分調動學生的主體參與性。小學體育教學發現，小學生參與課堂訓練的動機都不一樣。有的學生是為了掌握體育技能，有的學生是為了與同伴玩耍，有的是為了表現自我。因此，教師應該研究小學生的心理需求，采取相應的措施調動學生的主體性，從而讓所有學生在體育課中受益。

一、促進主體發展，開展探究合作式學習

新課改理念強調讓學生在探究合作中開展學習活動，在實踐活動中進行相互之間的交往，從而促進學生的主體性發展。在小學體育教學中，把教學內容通過科學的內化，讓學生自己動手嘗試、操作、練習，在探究過程中讓認知與運動系統得到同時發作。例如在學習“前滾翻”時，用一木塊與球作滾動比較。學生很容易發現球比木塊滾得快，接著啟發學生一個人在團身緊時就能滾動比原來快。學生得出這一要領后立即就體驗到完成這一動作技巧，于是開展分組訓練。并且把分解動作的圖片拿出來讓學生對照訓練，這樣學生在探究與合作過程中進一步加深對動作要領的吸收，從而很快就掌握動作要領。……