高職語文課踐行情境教學之淺識

查里萍

摘 要： 情境教學是一種創造適宜的學習環境，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，創設情境，吸引學生，調動學生健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。文章探討了高職語文課踐行情境教學的相關問題。

關鍵詞： 情境教學 高職語文 教學方法

目前語文教學中，普遍存在學生對語文不感興趣，以致感到厭惡，也有少部分意志薄弱的學生對語文學習喪失信心。這是語文教學長期處于付出與收效不平衡的嚴重現象。為了改變這一教學現象，筆者嘗試探究了情景教學在高職語文課堂中的操作和運用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感和求知欲，有利于培養學生的創造性思維能力。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中必然存在潛移默化的暗示作用。

1.音樂熏陶，讓學生感受意蘊美

一節課的成功與否，導入的巧妙與否起著很重要的作用。引人入勝起著十分關鍵作用的是音樂，能激蕩人的心靈，《樂記》云：“凡音之起由人也。”當下學生的興趣廣泛，生活多元化，早已脫離了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習境界。學生喜歡音樂超過了喜歡語文。因此，在語文教學中，如能將音樂與語文學習結合起來，就必定能讓學生感受音樂的意蘊美，激發學生學習語文的興趣，提高學生參與教學活動的積極性，也能幫助學生記憶所學的語文知識。例如教授蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，播放王菲演唱的歌曲《水調歌頭明月幾時有》時，并請有演唱技巧和能力的學生代表演唱，可讓全班同學進行課堂學唱，一是激發興趣，二是體會作者的創作背景。在學唱中背誦，音樂與語文知識和諧結合，讓學生享受音樂的同時掌握語文知識。音樂像文學一樣，也有豐富的語言、鮮明的形象和廣遠的意境，配上舒緩悠揚的音樂，為學生創設了快樂的意境。例如教授朱自清的《荷塘月色》時進行配樂朗讀，在悠揚舒緩的音樂聲中學生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境體會得更加深刻。用音樂渲染情境，勝過老師喋喋不休的條分縷析。用學生喜歡的音樂融入語文課堂，可以調節課堂氛圍，幫助理解課文內容，感受課文語言特點；能讓學生對課文的體會更加深刻……

2.再現圖畫，讓學生享受意境美

課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子變得具體。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。例如教授《長江三峽》時，教師運用圖畫再現情境時，可用多媒體打出瞿塘峽、巫峽、西陵峽的圖片，讓學生領會三峽的特點：雄、秀、險，不僅畫面有“形”還有“境”，不僅有“形”還有“情”，這樣，學生才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

3.角色扮演，讓學生享受形象美

角色扮演能讓課文中的人物形象再現，重現課文內容情景，同時高度發揮學生的學習主動性，提高教學質量。例如教授課文《化裝舞會》時，可模擬人物口吻、人物心理、人物形象分角色朗讀，進而可選愛表演、膽量大的學生扮演文中人物——“爸爸”、“媽媽”、“我”、“施蒂娜”（課前要做必要的準備），教師要作現場指導、總結。在角色扮演中，學習知識，理解知識，用生活經驗解決學習問題，改變學生的心態，活躍課堂氣氛，讓學生享受到文中的人物形象美。

高職語文教學情境的創設很重要，是課堂教學中的重要環節。讓學生探索、創新，營造崇尚真知；為學生的稟賦和潛能的開發創造寬松的環境。高職語文教學中應著重培養學生學習語文的興趣，高職語文教師要清楚自身責任的重大和知識理論更新的必要性。

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