也談農村初中生寫作現狀及其出路

華平

摘 要： 作文是語文教學的一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力。但是農村中學生寫作現狀令人擔憂，作文內容“假、大、空”，文采藻飾匱乏，閱讀積累量少，常常苦于無米下炊的現象，且對寫作存在極大的畏難情緒，常常“談寫色變”。本文闡述了農村中學生作文存在的問題，并針對這些問題提出策略：面對現實，力求創新，結合農村中學的特點，讓農村中學生的作文有特色，以提高農村中學生的作文水平。

關鍵詞： 農村初中生 寫作現狀 寫作出路

一、農村初中生寫作現狀

（一）學生存在畏難心理，寫作興趣不高。

每當要寫作文的時候，不管題目的難易，學生都面露難色，唉聲嘆氣，希望老師給予指導，希望有范文借鑒，有的遲遲不肯下筆，有的干脆發呆，等時間過半了才低下頭匆匆寫上幾筆，實在完不成就希望老師延長上交的時間，回家還可以抄抄作文書，這樣寫出來的作文不僅沒有質量，反而讓學生覺得寫作文就是一個任務，迫不得已去完成，久而久之學生就會喪失寫作的興趣。

（二）學生閱讀量少，內容空洞缺乏情感。

農村孩子沒有很好的家庭讀書氛圍，有的學生家長在外打工，把學生直接扔給爺爺奶奶，學生就成了留守兒童，他們本著反正沒人管隨便怎么玩的觀念，何談“讀書破萬卷，下筆如有神”？閱讀量少導致作文內容的空洞，很多初二學生的作文中還有描述第一次炒菜這種小學作文水平的例子，同時因為與父母聚少離多，當寫到與父母有關的作文時，往往不能通過具體的例子表達真摯的感情，所以就會出現自己生病了，媽媽在旁照顧；下雨了，媽媽冒雨來送傘這些例子，作文的最后再重申原來媽媽是愛我的。類似的作文很多，沒有學生的真情實感，有的只是無病呻吟。

（三）作文訓練隨意、盲目。

受到教學資源和教師水平的限制，農村中學作文教學表現出極大的隨意性與盲目性。部分農村中學語文教師，對作文的教學沒有全盤考慮。課前確定作文題目的時候無視學生作文思維發展規律，隨手拈來，沒有具體的作文教案；在課上指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，限制學生的寫作，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準的寫作藝術弄蒙，勢必使學生失去對寫作的熱情。

總之，農村初中生寫作存在的問題很多，但是產生這些問題的原因是多方面的，教師不能把責任推到學生和家長的身上，而是要積極尋找對策讓學生由怕寫作到樂于寫作。

二、農村初中生寫作出路

（一）降低要求，激發信心，培養興趣。

農村孩子學習基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生提過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

教師要因人施教，必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次寫作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意寫。然后要快速批閱即時反饋，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生的求知心理，也可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的樂趣。同時學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務是發現學生作文中的閃光點，哪怕一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣學生寫作的興趣自然在潛移默化中提高。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

（二）引導學生學會觀察，累積生活素材。

作文源于生活。農村，沒有城市的高樓林立，沒有喧鬧的街市，但農村學生可以目睹梨子從開花到果實成熟的整個過程，并親手摘到甜滋滋的梨子；可以看到水稻從播種、抽穗到長出黃澄澄的谷子，再變成白白的大米；可以在播種季節和家長到農田里播種、插秧，感受春的氣息，同時體會父母的艱辛；收獲的季節隨同父母到田地里收割，領略收獲的喜悅……而這些是最感性的認識，是最豐富的寫作素材。我們要從熟悉的生活入手，幫助學生找到“為炊之米”。

教學樓后面有兩棵櫻花樹，一棵是開的白色的花朵，一棵是開的粉紅色的櫻花，透過教室的窗戶讓學生看到櫻花開放的盛況，所以在一節作文課上我沒有讓學生急忙動筆，而是提出一個問題：“你知道我們學校有幾棵櫻花樹嗎？”學生一個個爭先說兩棵，我接著問：“你們知道它們有什么不同嗎？有沒有仔細觀察過？”有的學生遺憾地搖搖頭，還有的已經伸長脖子在看。我趁熱打鐵繼續說：“我們的生活看似平淡，但是如果你有一雙仔細觀察的眼睛，就會發現很多有趣的事情。”學生若有所思地點點頭。后來我讓他們下課自己先觀察，然后與同桌交流自己觀察的成果。這樣學生的思維活躍了，想象豐富了，描繪生動了，一篇言之有物的習作就一氣呵成了。

最后我對他們說，寫作文其實不是洪水猛獸，在仔細觀察的基礎上，加上你自己的感悟就會是一篇好的文章，希望你們為之而努力。

（三）教師要以身示范，潛移默化。

很多初中語文教師自己不寫文章，又怎樣教自己的學生寫好作文呢？因此，教師要不斷完善自我，努力學習關于作文寫作的知識，精心準備作文教案，做到寫前有計劃，寫中循序漸進，寫后反饋總結。同時還要“以身作則”寫作文，不管寫的好不好，關鍵要付出真心寫，作文要感動別人必須先打動自己。在2015年的清明節我寫了一篇懷念自己爺爺的作文，在讀給學生聽的時候情不自禁地流下眼淚，學生沉浸在悲傷的氛圍中，這讓我很欣慰。教師寫的作文確實能引起學生的興趣，激發學生的寫作熱情。所以老師不能一味地只拼分數，要讀書，充盈自己，把自己的想法寫下來，保持一種在路上的狀態，讓自己每天都不同。

雖然走出農村作文教學的困境并非易事，但我相信通過全體師生的努力，終會迎來農村初中作文的春天。