起步作文中常見毛病的調(diào)查分析與應(yīng)對策略

楊洪梅

摘 要： 三年級起步階段的作文教學，猶如作文教學大廈的基石，有著承前啟后的特殊地位。這一時期，由“寫話”到“寫作”過渡，有一定的坡度，學生的習作中存在的毛病也多。調(diào)查、分析這些毛病，找出共性，探索解決這些問題的有效策略，“因地制宜”，有效指導好起步作文，點燃其內(nèi)心深處的創(chuàng)作熱情，讓他們愛上寫作，享受寫作的樂趣，從而為學生的作文開好頭，起好步。

關(guān)鍵詞： 起步作文 常見毛病 應(yīng)對策略

我在村小從事語文教學二十多年，每帶一個班，周四的作文課總是語文教學中最難上的課。學生怕寫作文，愁寫作文，寫不出好作文，是普遍的現(xiàn)象。作文是表達交流的重要方式，不僅是語文能力的綜合體現(xiàn)、最高體現(xiàn)，而且是學生現(xiàn)在、將來的生活需求，它的重要性不言而喻。如何提高小學生的習作水平，一直是語文教學的難題，歷年來令語文老師深感頭痛。小學作文的起步階段教學，尤其是三年級的教學，猶如作文教學大廈底下的基石，有著承前啟后的特殊地位。“萬事開頭難”，引導孩子們順利走上習作之路，成功走向習作殿堂，成了擺在語文老師面前的難題。反思多年教學，我發(fā)現(xiàn)學生的起步作文中存在許多共性毛病，故想對這些共性毛病進行調(diào)查分析，并給出自己的解決策略，“因地制宜”，有效指導起步作文，并喚起孩子潛在的創(chuàng)作欲望，點燃其內(nèi)心深處的創(chuàng)作熱情，讓其愛上寫作，享受寫作的樂趣，從而為學生的作文開好頭，起好步。

一、格式不正確

1.現(xiàn)象調(diào)查描述

《我的自畫像》是三年級上冊課本練習的第二篇作文，在練習首篇作文時，我結(jié)合謄抄，強調(diào)了作文的格式，這是班中表達能力居中的孩子寫的作文，作文的格式存在多方面的問題。起步階段，作文格式不正確，是孩子們的共性毛病。

2.成因分析

作文格式，如同寫作大廈的框架，格式正確是作文最基本的要求。我們可以看出，在三年級的作文計劃上，沒有單獨安排學習作文格式的內(nèi)容。眾多老師和我一樣，結(jié)合首篇作文強調(diào)格式。事實上，從三年級開始，學生在專門的作文簿上寫作文，有了特定的格式，格式的要求是多方面的。筆者認為作文的書寫格式包括三大方面：題目的書寫格式，段落的書寫格式，標點符號的書寫格式。學生進入三年級，剛接觸書面作文，由話到文，由說到寫，是巨大的挑戰(zhàn)，而謄抄時又要注意這么多格式，僅結(jié)合第一篇作文泛泛地講作文格式，學生難以掌握，因此學生的起步作文里存在格式錯誤的共性毛病。

3.應(yīng)對策略

格式正確是作文的基本要求，就要求學生必須掌握。在三年級正式習作前，安排兩個課時進行格式的專項訓練。具體做法是：第一課時學習格式，第二課時鞏固運用。

第一課時學習作文格式時，可以制成微課的形式，播放給學生看，對學生進行專項訓練。

第二課時可以讓學生在作文本上抄寫范文或課文，接觸、運用、鞏固學習的作文格式。

二、錯別字多

1.現(xiàn)象調(diào)查

批改三年級的作文，錯字、別字，尤其是別字，篇篇皆有。一篇作文改下來，常常是紅字一片。學生惶恐地看著這么多錯誤，影響了學生寫作的快樂和寫作的自信心。筆者多年來通過對本班作文的批改和對其他班級作文的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在三年級起步作文中，使用頻率最高的字是“的、地、得”，也是出錯頻率最高的三個字。

2.成因分析

三年級的學生字、詞的儲備量少，同時，有些老師把識字教學當成語文教學的“小兒科”，僅僅是擔負能讀會寫這些顯性目標實現(xiàn)。學生只會讀能寫，卻不了解字的意思，不懂的漢字在生活中的應(yīng)用，當他們寫豐富多彩的生活時，就拿不準是哪個字。

3.應(yīng)對策略

識字教學要充分聯(lián)系兒童的生活世界和生活經(jīng)驗，以漢字學習為切入點，讓兒童觸摸漢語言豐富而深厚的文化，走向多元而開放的漢字海洋，體驗漢字與自己生活的關(guān)聯(lián)。對使用頻率高的“的、地、得”三個字，要進行專項訓練，使學生掌握它們的用法。

三、怕寫作文

1.現(xiàn)象調(diào)查描述

下面是對某班42名學生一學期內(nèi)八篇作文情況的調(diào)查統(tǒng)計。在這個學期內(nèi)，學生一共寫了八篇作文，得到六個及以上優(yōu)秀的有10人；他們熱愛學習，成績優(yōu)秀，喜歡課外閱讀，喜歡寫作。得到六個以下四個及以上優(yōu)秀的有15人，他們成績良好，寫作憑感覺；有11人得到四個以下一個及以上的優(yōu)秀，他們愁寫作文，不喜歡作文課；有7人一個優(yōu)秀也沒得，他們怕作文，不會寫作文。愁寫作、怕寫作的有18人，由此可見，不喜歡作文，怕作文的小學生為數(shù)不少。

2.成因分析

有些作文內(nèi)容偏離學生，老師指導過度，要求過高，是造成學生怕作文的主要原因。《語文課程標準》指出：寫作教學應(yīng)貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，要讓學生想寫作文，會寫作文，必須立足學生的現(xiàn)實生活，讓學生在豐富多彩的趣味實踐活動中認識生活，表達生活。農(nóng)村學生生活天地十分廣闊，可寫的東西很多，但學生習慣于依賴老師指導，習慣于公式化的表達。為何如此而言呢？教條主義，應(yīng)試教育，功利思想，使有的老師照本宣科，教本上有什么就教什么，如三年級的第一次作文訓練：假如你有一只神筆，你會畫什么？沒有讀過這個故事的學生就無從寫起，老師為了保證作業(yè)的質(zhì)量，或有的老師認為作文前不加以指導，學生作文就會游離主題，不著邊際，作文批改將會是攻堅戰(zhàn)。老師犯了急功近利的思想毛病，把作文教學的重心置于作前指導，圍繞寫什么、怎么寫做文章，把自己的思想灌輸給學生。長此以往，學生習慣于人云亦云的話題，養(yǎng)成了造假的習慣，面對身邊多彩的故事、熟悉的自然風光，熟視無睹，無心發(fā)現(xiàn)和感悟。因此，內(nèi)容偏離學生，過多、過高的指導，導致學生對作文產(chǎn)生了畏難情緒。

3.應(yīng)對策略

貼近生活實際，零規(guī)定，寫自己感興趣的東西，是起步階段培養(yǎng)作文興趣，讓學生愛上作文的良方。起步階段的作文，我們可以自行選擇貼近學生生活實際的人、事、景，物，引導學生觀察、感悟、表達獨特的感受，在這一過程中，讓孩子自由表達，放飛心靈。

“世上無難事，只怕有心人”，只要我們不斷反思、總結(jié)教學，用心做教育，就能有效指導起步作文，從而為學生的作文開好頭，起好步。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版集團，2011.

[2]張桂榮.小學三年級作文現(xiàn)狀及思考.