優化合作形式，保證學習效果

劉從兵

摘 要： 由于中職教育升學壓力較小，致使一些教師在課堂教學中缺少創新精神和民主意識，大搞一言堂，致使學生學習興趣不高，畢業后文化底蘊較差，發展后勁不足。本文嘗試從小組合作形式運用方面淺談中職課堂教學。

關鍵詞： 課堂教學 小組合作 積分評價 激勵語言

新課程總目標明確指出：通過義務教育階段學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。新課程認為小組合作學習在形式上是有別于傳統教學的一個最明顯特征。因此，幾乎所有課堂上，都可以看到小組合作學習的身影，說明教師已經有意識把小組合作這一形式引入課堂。但是，仔細觀察，可以發現有些老師對小組合作的調控還處于淺表層面，有時可能就是放任自流，流于形式，成為無效勞動。下面我將結合自己在課堂教學中的感受，談談對“小組合作”形式運用的思考。

一、合理操作小組合作學習活動，提高中職課堂教學效率。

小組合作運用應以學生為中心，在整個教學過程中，教師是組織者、服務者、設計者和促進者，教者在整個課堂教學中利用交流、合作、評價等學習環境因素，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到增強學生學習效果的目的。我以為小組合作學習活動在課堂中主要包括以下四個環節：

一是學，即學生自學。在課堂中，教者給出的每一個問題都要求學生在一定時間內自主完成，不需要交流討論。

二是議，即交流討論。……