基于課堂觀察LICC范式的小學英語聽評課淺議

呂素芳

摘 要： 聽評課是促進教師專業發展的重要途徑，通過課堂觀察LICC模式，可以讓聽評課更專業科學。

關鍵詞： LICC 課堂觀察 聽評課 小學英語

聽評課是促進教師專業發展的重要途徑。傳統的聽評課方式是教師記錄下的教學過程，評課時泛泛而談，存在無合作、無依據的情況。如何有效地通過聽評課促進教學行為改進，改善學生課堂學習效果已成為一種需要。

崔允漷教授提出了LICC模式，即學生學習、教師教學、課堂性質和課堂文化。在這四個維度之下分解出20個觀察視角和68個觀察點。聽課者之間根據不同維度選擇視角和觀察點，在課堂中觀察收錄信息，在課后進行統計并給出課堂教學的評價和建議。

以譯林版小學英語5A Unit 3 “Our animal friends”為例，介紹聽課者如何選取視角觀察課堂，從而進行課堂評價。授課者是一位剛踏上工作崗位的教師，有激情，有想法。筆者把觀察重點放在“學生學習”和“教師教學”維度中的“互動”和“環節”觀察視角，確定以下幾個觀察點：

1.教學環節是怎樣構成的？每個環節的時間分配？

2.每個環節相對應的教學目標是什么？之間的邏輯關系？達成度？

3.有哪些互動行為？過程及結果如何？

4.教師采用了哪些方法來指導學生自主學習？

這節課的教學內容是介紹動物特征，通過學習小動物的外貌特征和行為能力，學習身體部位的單詞，并會使用“I have/ They have/It has...”等描述動物朋友。教學目標：（1）能理解文章內容，用正確的語音語調朗讀短文，并初步復述。（2）正確運用日常交際用語“It’s/They’re...It / They can...It has / They have...”。（3）能正確地聽說讀關于身體部分的單詞。

授課者將教學過程分成三個大環節，在Warming up環節，采用歌曲導入，演唱歌曲Head shoulders knees and toes，此環節占時兩分鐘。

在Presentation環節，授課者設計了幾個教學活動。利用Brainstorm讓學生說出所知道的身體部分單詞，引出新詞arm，foot，body，leg的學習，通過快速反應游戲即鞏固所學。之后教師追問：Do you have a tail？What animals have tails指向教學內容：動物，此環節占時9分鐘。這個環節對應教學目標3，從學生的動作及發音可以看出，學生這部分知識掌握良好，達成度較高。

進入語篇學習，教師通過閱讀回答談論了哪些動物，讓學生整體感知語篇，再觀看動畫找主人，進一步明確人與動物的關系。教師把文章分成四個段落進行處理，采用不同的學習方式。聽音選擇，學生通過聽音選出動物的關鍵特征，并進行第一段的知識難點的學習。閱讀填空，學生挖空寫出Mike的動物朋友的關鍵特征，再閱讀填表格寫出另外兩個動物的特征，并用“It is...，It has...，It can...”說出其特征及能力。最后讓學生閱讀文章并復述自己喜歡的動物，此環節占時23分鐘，指向教學目標1。從單純的選擇到較簡單的書寫，再到口頭的講述，這幾個教學環節層次清晰，環環相扣，層層遞進，學生能力要求從聽讀過渡到說和寫，完成語言知識的輸入和輸出。在目標實現度上，正因為有前幾個環節對語篇細膩的處理，學生才能做到流暢的復述。

在Consolidation環節，教師設計了談論你的動物朋友，由語篇學習過渡到學生所熟悉的自然生活，所用句型為“It is…，It has…，It can..”。這一環節的設計旨在讓學生根據提供的語言支架，進行口語交際，從而實現第二個教學目標。語言點要求沒有變化，學生語言綜合運用能力沒有進一步拓展提高。

在互動行為方面，主要是師生互動和生生互動。師生互動次數較多，主要是通過問題引領學習，學生在應答過程，習得語言。師生對話均為教師提問，學生沒有主動提問質疑。課堂提問的范圍不夠，應答者多為部分積極舉手發言的學生，不舉手或學困生關注較少。對于生生互動行為，本節課中一共有2次。一次是Pair work，兩兩合作談論最喜歡文中的哪個動物，學生準備時間為2分鐘。參與度為95%，個別學生沒有參與談論，展示為3個人。一次是Say and guess，一個同學說自己喜歡的動物，其他同學猜，準備時間為2分鐘，學生參與度是85%，展示為2個人，部分同學因臨近下課，沒有傾聽其他同學的發言。

另外，教師從語音和閱讀等方面進行了學法指導，通過box的發音到body的發音，示范語音遷移。通過Tip的形式向學生滲透閱讀方法，“閱讀中可以在文中圈出答案”。詞匯方面，讓學生自主運用“one...the other...”造句，學會舉一反三。在學生對話之前，教師均通過指令及示范讓學生明白如何去做，學生學習效果良好。復述時存在課文內容，即動物特征記憶模糊，因此在課文記憶方面，可指導學生通過想象圖片來記憶課文內容。

通過課堂觀察LICC模式，我們可以得出結論：本堂課教學目標定位準備，適合學生的認知水平和思維發展。教學環節安排合理，活動目標明確，要求從簡到難，從聽讀到說寫，從單詞到段落，語言能力要求層層遞進。教師重視學生的主體參與，互動行為多樣，師生對話，生生對話，從扶到放，重視學生在語言交際環境中語用能力的培養及自主學習能力的培養。在課堂上還需觸發學生多思考，把話語權交給學生，關注不發言學生及學困生的課堂參與度，關注語言運用的綜合性。

LICC課堂觀察模式使課堂評價變得更加專業化、科學化和規范化，為教師改進課堂教學提供一個客觀、可參考的依據，讓聽課者目標更明確，觀察更細致，研究更透徹，幫助授課者的同時促進自己的專業發展。