三讀三評教詩詞

程旭榕

【摘要】課堂是教學活動的主陣地，提高課堂效益，打造高效課堂是教師必須面對的課題。在“學習新課標，探索新課改，打造新課堂”的活動中，我們對古詩詞的課堂教學進行了初步的探索，采用三讀三評的教學模式，取得一定的成果。

【關鍵詞】詩詞教學 ?層次朗讀 ?多元評價

新課程標準明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”

所以，古詩詞的教學，我們要強調背誦和積累。有感情的朗讀與背誦是感悟和運用的關鍵。

為了更好地完成這一課標要求，我們強調在古詩詞的教學中重視指導學生有感情的背誦，讓朗讀與背誦貫穿整個課堂，讓情感充實課堂，讓學生真正成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用。

所謂“三讀”，就是讓學生分三個層次朗讀與背誦。

一讀感知。一首古詩詞，要求學生在第一個層次的朗讀中要讀通、讀順。讀通，就是要讀準字音;讀順，就是要把握朗讀的節(jié)奏。

古詩詞的讀音，要注意通假字的讀音，即古音韻中的讀音。比如：“風吹草低見牛羊”中的“見”，是通假字，通“現(xiàn)”，是“顯現(xiàn)、顯露”出來之意，因此讀“xiàn”，“浩蕩離愁白日斜”中的“斜”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”古代時按合轍押韻說應該“xiá”和“jì”。

讀順，就是讀準古詩詞的節(jié)奏。誦讀節(jié)奏的劃分，通常有兩種依據(jù)。或按音節(jié)劃分，或按語意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節(jié)可劃分為“城闕/輔/三秦”;依意義可劃分為“城闕/輔三秦”。一般來說，詩歌中按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”， “水村/山郭/酒旗/風”。另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

二讀理解。一首古詩詞，要求學生在第二個層次的朗讀中理解詩句大意，體會作者的思想感情。課本中的古詩詞對難以理解的詞句都有相應的解釋。要求學生根據(jù)注釋和工具書理解詩句的大概意思。

比如李白的《行路難》，根據(jù)注解，對詩句的理解譯為：金杯里裝的名酒，每斗要價十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費萬錢。胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環(huán)顧四周，我心里委實茫然。想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風雪早已封山。象呂尚垂釣碧溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢，他乘船經(jīng)過日邊。世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南？相信總有一天，能乘長風破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前！

對于詩句意境的理解，還應通過自己的想像，運用描寫性的語言去描述。比如“天街小雨潤如酥， 草色遙看近卻無”一句可這樣想像描寫：早春二月，在北方，當樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時候，春在何處？連影兒也不見。但若是下過一番小雨后，第二天，你瞧吧，春來了。雨腳兒輕輕地走過大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽兒冒出來了，遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的草色。看著它，人們心里頓時充滿欣欣然的生意。可是當你帶著無限喜悅之情走近去看個仔細，地上是稀稀朗朗的極為纖細的芽，卻反而看不清什么顏色了。

理解了詩句的內容，進一步理解詩句中作者的思想感情就顯得容易得多了。比如《行路難》詩開頭寫“金樽美酒”、“玉盤珍羞”（通假字），給人一個歡樂的宴會場面。接著寫“停杯投箸”、“拔劍四顧”，又向讀者展現(xiàn)了作者感情波濤的沖擊。中間四句，既感嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神游千載之上，看到了呂尚、伊尹忽然得到重用。“行路難”四個短句，又表現(xiàn)了進退兩難和繼續(xù)追求的心理。最后兩句，寫自己理想總有一天能夠實現(xiàn)。

三讀品味，背誦。一首古詩詞，要求學生在第三個層次的朗讀中品味詩詞的語言美、結構美、技巧的獨特。理解詩句的內容，體會了作者在詩詞中的思想感情，詩詞的語言、結構、運用的寫作方法的美妙，要在不斷的朗讀背誦中去體會。比如：《蒹葭》這首古詩突出的表現(xiàn)：意境美：情景交融，虛實相生;使詩成為極富張力、意蘊宏深、多姿多彩的詩中極品;朦朧美：全詩撲朔迷離、煙水蒼茫，在模糊的意象中，展示出一種神秘莫測的朦朧美;蘊藉美：本詩具有豐厚的情感內涵和深刻的哲理意味，其最大的藝術特色是意境朦朧，含蘊不盡;音樂美：以四言為主，四句獨立成章，四字句節(jié)奏鮮明，重章疊句、回環(huán)復沓，一意化為三疊，用韻先響后喑，先揚后抑，余音繞梁，一唱三嘆，極具感染力。

第三個層次的朗讀，要在理解的基礎上反復的朗讀，在朗讀中品味，在朗讀中背誦，在背誦中有更深層次的體會。

以上是古詩詞教學中學生的活動。活動中以朗讀背誦為主線，以探究交流為基礎。實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式，實現(xiàn)高效課堂。

在古詩詞教學中，教師主導地位的實現(xiàn)要表現(xiàn)在“三評”上。

一評讀音與節(jié)奏。學生初讀一首詩，有了整體的感知之后，首先在讀音和重音上對學生加以指導與點評。詩詞中的一些重點字詞要給予必要的強調。比如：“秋天漠漠向昏黑”的“黑”應讀成hè，“遠上寒山石徑斜”中的“斜”應讀成“xiᔓ何時眼前突兀見此屋”中的“見”應讀成“xiàn”等。

其次要在朗讀的節(jié)奏上加以點評與指導。在講清楚詩詞節(jié)奏的一般規(guī)律的基礎上，根據(jù)不同的詩詞，要有針對性的指導。比如：“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”，“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”等。

再次，應強調語速、語調和重音。在學生讀前要根據(jù)詩文情感基調對朗讀的語速、語調加以指導。告訴學生歡快、明麗的詩詞語速要快一些，語調應高揚些，如：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”指導學生沉郁、苦悶的詩詞語速要慢一些，語調應低沉些，如：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”還要在學生朗讀的基礎上點評學生朗讀的重音。那些最能體現(xiàn)作者感情的修飾詞是應該重讀的音節(jié)。比如“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”中的“紅”“寒”“黃金”“為”等詞是要重讀的。

然后要讓學生進行嘗試朗讀并對學生朗讀的情況及時評價，指出優(yōu)點，點明不足，及時鼓勵和糾正。

在學生朗讀的基礎上放錄音或老師自己朗讀，與學生的朗讀作比較，起到引領糾正的作用。

二評理解與感悟。詩詞作者及作品的寫作背景，在理解感悟之前要適時地給予簡單介紹，這有利于學生對詩詞情感的理解和把握。學生對于詩詞句子的理解，意境的描繪方面交流之后，要及時加以點評，肯定他們的獨特見解。比如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，對于“回”字的理解，學生會有不同見解。有的可能認為是“回想”，酒醉之后，在睡意朦朧中回想起昔日氣勢高昂的戰(zhàn)爭場景;也有的同學可能會理解為“夢醒”，認為是夢中醒來后，頭腦中仍顯現(xiàn)出當時戰(zhàn)斗的場面，這又和“可憐白發(fā)生”回到現(xiàn)實相照應。對于類似的見解，我們沒有必要去苛求統(tǒng)一，畢竟不同的理解對把握主旨沒有影響，而對于學生的獨立思考應該給予充分的肯定。

作者在詩詞中流露出來的思想感情，不同的學生會有不同的理解，學生發(fā)表自己的看法之后，老師應及時點評，指出正確的理解，評析糾正偏頗的理解。比如對晏殊的詞《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》思想情感的理解，有的學生認為是“抒發(fā)了對時光流逝的感慨”。有的學生會認為是對朋友離散的孤獨惆悵之情。其實，這兩種理解都對，但是都不全面。我們可以引導學生把這兩種意見整合起來，再加以補充，那就是：抒發(fā)了作者對世事變遷、聚散無定的惆悵和對春意衰殘、時光流逝的感慨。

三評品味與情感。學生在第三個層次的朗讀與背誦過程中，會對詩詞的語言、結構、情感、手法的運用，名句佳句的品味有自己的情感體驗。可以以練習的形式提出，讓學生交流體會，回答時，老師要及時加以點評。比如讀馬致遠的《天凈沙·秋思》我們可以提出“前三句一詞一景，這樣的名詞疊加的結構有什么好處”的問題，旨在檢測學生對這首小令語言和結構特點的理解;讀文天祥的《過零丁洋》我們可以提出“從修辭手法的角度說說你對‘山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍’這兩句詩的理解”的問題，意在檢測學生對詩句修辭、情感的理解與把握;讀王安石的《登飛來峰》我們可以提出“‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’這兩句表達了詩人怎樣的思想感情，有什么哲理”的問題，意在強調學生對作者情感的把握。

三讀三評的教學模式，在古詩詞的教學中，以學生的活動為主，強調學生的交流合作，取得了較好的課堂效益。

參考文獻：

[1]李生文《淺談初中語文古詩詞教學》，《金色年華（教學參考）》2012年第7期。

[2]陳芬《新課程背景下文言文教學的轉向》，《語數(shù)外學習（語文教育）》2013年第9期。

（作者單位：閩侯縣實驗中學）