小學語文低段寫字的教學策略

賴冬梅

[摘 ? 要]寫字教學是對祖國傳統文化的傳承和弘揚，也是新課標對于義務教育階段語文教學的要求。低年級是指導學生進行寫字的關鍵時期，教師需要在日常教學實踐中培養學生良好的書寫習慣，將寫字與識字、用字結合起來教學，重視對學生筆畫結構的指導，恰當安排寫字時間，創新評價激勵方式，切實激發學生的寫字興趣，提高語文寫字教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文;寫字教學;筆畫結構

2011新版課標明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！卑凑找幏兑笳J真寫好漢字是語文教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，因此每個學段都要指導學生寫好漢字。

一、培養學生良好的書寫習慣

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始?！毙掳嬲n標從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的書寫習慣”。剛進校的學生年紀尚小，教師必須細心地教他們做到頭直、身正、肩松、腳平。手把手示范，教學生學會正確的握筆姿勢：捏、托、墊、靠，不放過一個細節。書寫時要不斷督促學生做到“一尺、一拳、一寸”，肯花時間，狠下精力，將正確的“雙姿”落實到位。書寫時，教師要在教室內巡視，用一雙慧眼去檢查學生是否寫好了字。對于減少擦涂、保持紙面整潔的學生及時予以表揚，使每個學生都得到鼓勵，把“提筆就是練字”的習慣銘記于心。寫好后，教師要提醒學生將筆放入筆盒，不咬筆，不畫桌面墻面，讓好習慣切切實實養成。

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙昧晳T需長期培養。如果教師能在教學實踐中真正關注學生書寫態度和習慣的養成，那么學生在作業本上隨意涂改、錯別字頻頻出現、字跡潦草的現象肯定能得到改善。同時，通過書寫養成的認真嚴謹的學習態度也會促進學生其他方面能力的提高，形成學習狀態的良性循環，取得良好的學習效果。

二、將寫字與識字、用字結合起來教學

2011版課標規定識寫總量不變，但第一、二學段識寫量有所減少，仍需堅持“多認少寫”的教學原則。在寫字方面，課標也作出了更具體的闡述：“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”如何落實這一寫字目標？筆者認為可將寫字與識字、用字相結合。

（一）著眼于造字特點滲透書寫

漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫、一個個故事，凝聚著先人的智慧。如果教師能關注語文課本中的生字，從漢字的造字特點著眼開展教學，就能讓學生更好地識記漢字，達到書寫的目標。

[片段一]“月”字教學（一年級上冊）

“月”，書本上出示的是圖“D ”

師：這是什么？

生：彎彎的，是什么呀？

師：不知道嗎？那我們去看看。你瞧（課件逐步演示“月”從圖到字的變化過程，跟著出示拼音）。

師：這個念——

生：“yuè”。

師：怎樣的月？

生：彎彎的月。

師：讓我們來寫這個“月”，它的第一筆是豎撇而不是豎，你給它找個合適的座位吧。

再如“日月明”“魚羊鮮”這樣的字，都是由相應的圖形演變而來。圖、字呈現的方式讓學生不僅認識了這些字，也初步了解了漢字的構字依據和演變規律，無形中提高了寫字的能力。

（二）整合漢字落實書寫方法

小學一、二年級是識字的關鍵期，對每個漢字都依據字理分析也是不可取的。教師可以將漢字進行整合，采取殊途同歸的教學方法，在達成識字目標的同時，落實寫字方法的教學。

[片段二]《一次比一次有進步》（一年級上冊）

師：給小朋友猜個謎語——大口里面住著小口，是什么呀？

生：是“回”。

師：“回”字外面有個大大的“口”，它是一個新偏旁……

生：教師，這個“口”怎么這么大呀？

師：對呀，你真會發現，這個的“口”大大的，而我們認識的“吃”字旁邊的“口”，與它有什么不一樣？

生：“吃”字旁邊的口很小，這個“口”很大。

師：“吃”字旁邊的口是“口字旁”，這個是大口，所以叫“大口框”。

生：我明白了，這個“口”這么大，是因為里面還要住一個字。

師：真聰明！那么大口里面有小口，兩個口應該怎樣寫才好看呢？

生：先寫大口框的豎、橫折，再寫小口，小口不能太大，最后封上大口框。

師：對，這是全包圍結構的字，咱們要先寫里頭，再封口。

（接著，教師教筆畫，講要點，范寫指導）

在這個片段中，教師利用謎語引起學生的注意，引導學生認識“回”這個生字的新偏旁，通過比較討論，讓學生既識記了生字“回”與“吃”，又對新偏旁的字形和全包圍結構的寫法有了較深的印象。認字與寫字相結合，學字和認識偏旁相結合，可以收到拾零為整、峰斷云連的效果。

（三）運用組詞豐富學生對漢字的積累

語文教學注重積累和運用。2011版課標在教學建議中指出：“識字教學要力求識用結合。”寫字教學也應當如此。

筆者教學寫字的時候，不僅要求學生學會寫字，還讓學生給生字標上拼音并組詞。一般來講，教師讓學生把字寫到拼音生字抄寫本上時，僅僅是抄兩行，這個過程單調機械，學生重復著同樣的事情，寫得疲倦的時候就把最后的字寫難看了。為什么不讓寫字變得有趣呢？于是，筆者讓學生抄寫第二行生字（一年級上冊的《拼音生字抄寫本》上第一行是描紅，第二行是寫字，一年級下冊改成了寫一行）的時候，留下最后兩格用來組詞。此舉不僅讓學生書寫認真，又豐富了漢字積累。學生由于識字量有限，組錯詞、寫錯字的現象時有發生。這時，教師不妨花點耐心，日后便可以看到教學效果。

三、重視筆畫結構的指導

筆者在教學中發現，學生寫字的最大特點就是錯寫筆順，其結果就是破壞了漢字的結構，影響到漢字的整體自然美觀。比如“身”，有的學生把“橫折鉤”拆開，先寫“┐”，再寫“亅”，一個漢字的整體筆畫被分離;有的學生在寫“口”字時，一氣呵成畫個不規則的“○”，其美觀程度大打折扣;有的學生寫“辶”，硬是在“橫折折撇”和“捺”之間多寫一個圈。這些問題，都值得教師在寫字教學中特別關注。

（一）理清筆畫

一年級上冊課文里需要寫的字都是獨體字，寫字時筆畫筆順是關鍵。筆者教學時采用三步曲：一看，引導學生仔細觀察一個字的格局分布，找準每一個筆畫在橫中線、豎中線的位置;二說，說說漢字的筆畫、筆順以及書寫的注意點，如“撇是否出頭”等;三寫，教師先范寫，邊寫邊說筆畫，然后再和學生一起書寫，最后讓學生獨立完成書寫。教師需要注意的是，每寫一筆都要提醒學生注意起筆以及落筆時頓一下。這樣，學生寫字的姿勢就能有效地調整過來，浮躁的心也在這一頓當中平靜下來了。

（二）分析結構

一年級下冊開始，學生要寫的就不僅僅是獨體字了。隨著偏旁的補進認識，各種結構的字登上了書寫的舞臺。每種結構的字書寫要點不盡相同，教師要引導學生分析字形結構。

[片段三]筆者學于永正教師教學“盼”

師：你看，棉花姑娘分分秒秒（出示“分”）都睜著眼睛在看（出示“目”），她是多么“盼”望有人來給她治病呀！

（由此，兩個字進行有效地組合，“盼”字的構字過程和意義躍然紙上）

師：這個字什么結構什么旁？

生：左右結構目字旁。

師：左右結構的字，左邊要讓右邊，所以——

生：左邊的“目”寫得長一點、瘦一點，留點位置給好朋友“分”，讓“分”舒展開來。

（三）歸類比較

隨著寫字教學逐步深入，形近字、同類字也越來越多。對于這些字，學生非常容易弄混淆，形成“當局者迷”的情況。因此，教師要引導學生學會比較和歸類，便于舉一反三。

1.同偏旁歸類

“媽”和“奶”同在《棉鞋里的陽光》一課，教一個難寫的“奶”就可以，以此為基礎，抓準“女”字部的書寫重點，講透“乃”的書寫筆順，再放手寫“媽”。再比如一年級下冊《識字3》，教師可以把要寫的“和”“秀”“香”放在一起進行教學，將同偏旁的字歸類，教師只需教一個重點就好。但需要注意的是，“和”字偏旁“禾”的最后一捺變成點。

2.同結構對比

“歲”“節”同樣是上下結構的字，是不是同樣的寫法呢？非也。教師啟發學生觀察對比：“歲”上大下小，“節”上小下大。比較后，學生才能在田字格里為生字找準位置。

（四）易錯字強調

教學“直”字時，可以自然地引入“真”，比較兩者之間的異同，找出易錯的地方。

[片段四]三改“直”字

（師將“直”里邊寫成兩橫。）

生（大笑，舉手）：“錯了，錯了！是三橫?！?/p>

（師順勢再加上一橫。）

生（又一次笑）：“不好看，不好看，三橫的距離要差不多（間距均勻），那樣才好看。”

（師再次糾正，把“直”順勢寫成“真”。學生強烈舉手，紛紛指出錯誤。）

師：原來，這兩個字太像了，怪不得老師都寫錯。

（師第三次糾正，得到學生的認可。）

四、恰當安排練字時間

合理安排書寫順序，會讓寫字教學事半功倍。

（一）課始加深印象

[片段五]《月亮的心愿》一課，“亮”字出現在課題里。

師：看，月亮姐姐帶著她的心愿來了。多漂亮的月亮呀。這個是——

生：“亮。”（拼出音節）

師：這么美麗的“亮”，它還是“漂亮”的“亮”呢。怎么寫？

（生情不自禁說出筆畫）

師：有沒有什么要提醒的呢？

生：“口”要寫得扁一些，不然下面沒空位了。

生：最下面是個“幾”，有的小朋友會寫成“兒”。

師：我相信你們肯定能把月亮姐姐寫漂亮，寫好了就可以和她見面啦。（師生一起書空，教師板書范寫）

（二）課中推波助瀾

一年級下冊《識字二》里有一句：“父母教，認真聽。”其中“認”“真”就是需要寫的字，安排在課中寫，不僅能適時鞏固生字，還可以調動課堂氣氛。教師告訴學生不僅寫字要認真，上課也要認真，當前就是寫好“認”“真”這兩個字。

（三）課末鞏固升華

在一節課臨近下課的時候安排寫字，這樣可以給學生一個休息的時間，也能有效地完成教學目標。

五、創新評價激勵方式

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要提高寫字教學的質量，培養學生的寫字興趣至關重要。在教學過程中，教師可以對寫字作業進行講評，肯定成績，指出問題，使學生在實踐過程中不斷進步。

（一）給予及時評價

教師在課堂上巡視學生寫字時，可以隨時指出他們存在的不足，幫助其修改;也可以挑選寫得好的字在投影上展示，給漂亮的字打上圈，學生的自豪感會油然而生。此刻，學生寫字的勁頭高漲，稍有落后的學生，自然會擦去寫差了的字，重新認真書寫。個別學生寫字不夠好，筆者經常會在他們的作業本上寫上“加油，明天會寫更好！”這樣的評語，讓學生感受到自己的努力得到了教師的肯定，寫字時自然會打起十分的精神。有時，教師工整地把字寫在學生作業本邊上，讓學生跟著寫，學生就會覺得自己得到了教師的關注，寫字的動力會悄然萌發。

（二）采用笑臉評價法

大多數教師對于學生在《拼音生字抄寫本》上寫的字，只是打個簡單的“√”，對學生的促進作用不大。筆者覺得應該給學生一些個性化、鼓勵性的評價，激發學生的寫字興趣。筆者在學生的作業本上用的是笑臉評價法，學生拿到作業本的時候總是開心地高呼：“我又有一個笑臉！今天要寫更好一點。”當學生積累到一定個數的笑臉，就可以和教師換卡換章，這種做法與學校的爭章活動緊密結合，提高了學生的寫字熱情。

（三）開設展示平臺

為了鍛煉學生寫字，筆者專門在班級開設了展示平臺。一年級上冊的時候展示的是書寫漂亮的拼音，到了一年級下冊，展示臺呈現的是漂亮工整的生字，學生經?？吹萌绨V如醉，想著自己的作品何時展示，寫字興趣一日比一日濃厚。

參考文獻

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責任編輯 張淑光