在物理實驗教學中如何激發學生的興趣

楊再珍

摘 要： 在物理教學中實驗的作用十分重要，而實驗教學更是物理教學的核心內容之一，它可以用來驗證物理學規律，使學生獲得感性認識。實驗教學是培養學生的創新能力與實踐能力的重要平臺，正確設計好物理實驗教學能極大地激發學生學習物理知識的熱情。

關鍵詞： 物理實驗教學 感性認識 激發興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科。在物理教學中實驗的作用十分重要，它不但可以用來驗證物理學規律，使學生獲得感性認識，而且可以給學生呈現科學事實，辨析真偽；不但可以引發學生的認知沖突，而且可以培養他們的操作能力。在物理教學過程中，教師不僅要完成基本的教學任務，更要利用實驗這一良好工具激發學生學習熱情，引導他們思考和探索實驗過程的物理現象。所以在教學的前、中、后各個階段要充分發揮教師主導和學生主體作用。

一、提前規劃，預案導學，創造良好的課堂實驗環境

實驗課有別于理論課，上課前不僅要精心準備授課內容，還要準備好所要用的儀器，并對整個實驗的過程和結果了如指掌。實驗課的準備應包括兩方面內容：一是實驗儀器的準備，二是預實驗。高中物理實驗的儀器設備往往比較簡單，這反倒造成了部分教師的重視不足，到了上課時才發現某些器材缺失或損壞，嚴重影響了實驗效果。預實驗在高中物理實驗教學中經常因其簡單而不進行。但是筆者認為，預實驗不僅是把所要演示的試驗簡單地操作一遍，更重要的是教師借助這一過程思考在實驗過程中如何激發學生興趣，如何讓學生參與其中，如何有針對性地提出問題，等等。高中物理課堂教學過程中，很多的實驗內容都能激發學生學習物理的興趣。因此，教師必須精心設計每一節課，在課堂上常給學生較強烈和新穎的刺激，使學生課前的各種分散的思想得以收斂，并激發學生解決問題的興趣。

二、創設情境，讓學生積極參與配合

物理實驗教學過程中，不應該只是教師做、學生看，然后教師對實驗進行講解。這樣的教學過程使實驗教學的教與學脫節，忽視了高中學生的好奇心和他們希望參與試驗的主動性，而只是把學生看做被動的接受者，抑制了他們的學習興趣，實驗教學的效果往往很不理想。在實驗教學過程中，教師要在演示實驗的同時積極引導學生觀察，在條件許可的情況下要盡量讓學生參與到實驗中，從而激發他們學習、思考以至探索的興趣。例如在進行馬德堡半球演示實驗時，先讓兩個力氣大的同學來拉，不能把半球拉開；打開活塞后，再讓兩位力量小的同學試一試。這樣讓學生參與到實驗過程中，既調動他們的積極性，又給他們留下了深刻印象。

三、設計問題，激發學生的探索欲望

物理概念與規律是在實驗基礎上建立起來的。演示實驗能為學生的學習提供大量豐富的感性知識，因此，在演示實驗過程中，應精心設計問題，引導學生一步一步地觀察，使不明顯的物理現象明顯地表現出來，以消除學生心中的懸念。如在牛頓第二定律的教學中，可將一部小車置于光滑木板上，先讓學生以不同的力拉動小車，明顯看見其中小車速度的差異。然后將兩部小車分別放在光滑木板上，同時放手讓小車運動，但還是感到小車運動的時間有一些差別；最后用木板夾住兩條拉小車的細繩，這樣才解決了時間差別的問題。這樣一連串的問題，環環相扣，不僅能吸引學生注意力，營造趣味盎然的學習氣氛，而且能增強他們的求知欲，調動他們學習物理的積極性和主動性。

四、聯系實際，激發學生的求知欲

生活中有許多東西能運用于物理的教學實驗，如果在課堂演示時，就能運用學生熟悉且簡單的器材做實驗，這樣實驗不但簡單化，而且生活化，學生更易于理解、接受。如在“汽化和液化”的教學中，提出生活中經常使用哪些方法冷藏食物，大部分學生都直接舉出冰箱，這時以夏天在地面灑水達到降溫目的為例，再做酒精涂在溫度計玻璃泡上的實驗，學生發現溫度計的讀數會下降，一定會覺得好奇，頓時產生了想了解冰箱工作過程的強烈愿望。這樣，一方面可以讓學生感到這個物理規律的重要性，記憶深刻，另一方面可以幫助學生解決身邊的物理問題。

參考文獻：

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