專業(yè)?本質(zhì)?實效

穆可輝

〔關(guān)鍵詞〕心理課；評課；思考

近日，筆者參加了安徽省馬鞍山市首屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選，并先后觀摩市級、省級心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選參評課二十余節(jié)，事后又查閱了心育活動課相關(guān)研究文獻，現(xiàn)結(jié)合自身上課的過程與學習觀摩的感受談幾點體會。

一、什么才是專業(yè)的心理健康教育活動課？

究竟怎樣上好心理健康教育活動課？這個問題一直困擾著許多一線心理教師。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。”

然而在一節(jié)題為《打開心結(jié)》的心理健康教育課中，筆者看到這樣的場景：教師介紹完心理故事《小麗和小晴》后，搬來兩把椅子，請一名學生和教師分別扮演故事中的小麗和小晴，說說人物的心里話。見學生一時說不出深切感受，教師說：“下面就請同學們看老師表演一下吧！”緊接著，教師先是坐在一把椅子上演小麗，說了幾句話后，又坐到另一把椅子上演小晴。演完后，教師介紹說，這就是“空椅子”技術(shù)。整節(jié)課，教師的精彩表演博得了在場學生和聽課教師的陣陣掌聲。課后，聽課教師對這節(jié)課的評價褒貶不一，爭議頗大。有的說這節(jié)課有激情，語言親切，比較專業(yè)，非常好；有的說這節(jié)課學生并沒有充分動起來，主要在看教師的表演，上得不好。筆者認為，姑且不論這節(jié)課其他方面的優(yōu)點與不足，單就教師課上介紹空椅子技術(shù)這一點，很值得商榷。空椅子技術(shù)又稱情感剝離技術(shù)，是完形心理學派常用的一種心理輔導技術(shù)，是使來訪者的內(nèi)射外顯的方式之一。然而這是主要用于個體心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，在眾多學生、聽課教師在場的開放的心理課堂上并不適用。許多學校心理教師都考了心理咨詢師資格證書，但專業(yè)的心理咨詢技術(shù)并不能簡單地拿到心育課堂上來傳授給學生。心育活動課應該讓學生在充分的體驗活動中有所感悟，有所思考，有所收獲。心育活動課不能上成心理學專業(yè)知識的傳授課，從這個角度來看，這節(jié)課教師表演介紹空椅子技術(shù)的做法是欠妥的。

二、緊扣心育課的本質(zhì)特征，圍繞課的主題展開活動

心理健康教育活動課是當前中小學實施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式，是以班級為單位的集體心理輔導活動，借鑒團體心理輔導的理論與技術(shù)，以班級團體的力量與資源影響學生的心理與行為，解決學生成長中的問題，預防心理問題的發(fā)生，促進學生的心理健康發(fā)展，增強其對社會的適應性。在筆者觀摩的二十多節(jié)課中，有些課仍然可以看出有其他學科的痕跡，有說教、傳授知識的成分。由于受傳統(tǒng)的學科教學影響，更由于心理教師多半是其他學科教師兼職或轉(zhuǎn)崗的，難免會出現(xiàn)從其他學科移植教學內(nèi)容和教學方法的現(xiàn)象。但我們應該清醒地認識到，心理健康教育活動課本質(zhì)是團體心理輔導，是以心理學知識為背景的，重在讓學生在活動中體驗，在體驗中分享，在分享中感悟，在感悟中成長。

還有就是心理健康教育課脫離主題的現(xiàn)象。如，在《學會溝通，讓心靠近》一課中，教師播放的情境視頻本來是為了引出學生怎樣與來皖游客更好地溝通的問題，實際卻牽扯出安徽的簡稱“皖”字的由來，于是教師打出多媒體課件向?qū)W生介紹了一通。在課的結(jié)尾，教師又播放了精心準備的黃山風景區(qū)的圖片、文字介紹資料，并邀請學生有機會到黃山做客。這樣的教學設計固然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的活動熱情，但脫離了心理健康教育課的主題，無助于心育課活動目標的實現(xiàn)，應該加以避免和警惕。

三、注重師生的互動與反饋，提高心理健康教育課的實效性

心育活動課需要通過活動來引發(fā)學生積極的內(nèi)在體驗，在活動過程中教師應充分注意對學生進行積極的反饋。在筆者觀摩的一節(jié)心育活動課上，教師對所有學生的發(fā)言討論都沒有任何反應，學生說完后教師不置可否，一臉茫然。這樣的做法顯然沒有充分發(fā)揮反饋的積極作用。假如教師在聽取學生發(fā)言后，以輕微點頭、關(guān)切地注視、輕聲應答以及簡短的語言來表達對發(fā)言學生所說內(nèi)容的關(guān)注、理解以及順勢進行引導、拓展的話，學生就能及時得到鼓勵、肯定并有所感悟，從而提高心育活動課的實效性。

教師的課堂反饋要及時糾偏。如《合作快樂多》一課開頭，師生談話互動中談到怎樣才能讓自己不緊張，有學生發(fā)言說：“我們可以在心里提示自己‘不緊張。”這時教師立即肯定了學生的自我暗示方法。殊不知，現(xiàn)代心理學理論強調(diào)要進行正向的積極的心理暗示，學生提出這樣的不恰當方法，教師應及時進行糾正，提示其改為如“我很放松”的提示語即可。從此處亦可看出，提升心理健康教育教師的專業(yè)水平，對于心理健康教育活動實踐有著十分重要而緊迫的現(xiàn)實意義。

萬事開頭難。心理健康教育活動課評選在安徽省尚屬首次，我們十分欣喜地看到，多數(shù)參賽課都經(jīng)過精心設計和準備，出現(xiàn)了許多值得廣大教師學習、借鑒的成功做法。雖然少數(shù)課中也暴露出一些值得我們警惕的問題，但活動的開展必將有力推動安徽省心理健康教育活動課實踐的進一步探索。

（作者單位：安徽省馬鞍山市四村小學，馬鞍山，243000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪