高效輕負，英語課堂教學探微

盧志娟

摘要：課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的英語課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。

關鍵詞：任務教學；激勵教學；師生互動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-072-001

小學英語教學中往往出現這樣一種情況。開始，由于學生剛接觸英語，好奇心特強，所以對英語有著濃厚的興趣，都想去揭開這個神秘的面紗，但是隨著時間的推移，學生對英語的熱情逐漸降溫，有些學生甚至產生了厭惡情緒，導致班上的后進生越來越多，面對這種現狀，我們如何對教育對象一視同仁，在給“優生”“錦上添花”時，注意為“后進生”“雪中送炭”呢？在平時的教學中，我們要注意形式新穎、多變，避免機械重復而導致的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起智力活動的積極性，使英語課堂真正做到高效輕負。

一、任務教學，誘發學生學習動力

任務型學習，簡單地說，就是學會用英語來做事情或者完成任務。它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。它是一種以學習者為本，以興趣為出發點，以學生為主體，以任務為中心，以培養學生語言運用能力為宗旨，較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受和經歷，學習策略以及合作學習等理念，是指導我們選擇運用具體的教學方式與技巧的方法，值得我們在兒童英語教學中廣泛使用。任務型教學能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位，以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。嘗試采用任務型教學以來，我經常設計一些貼近學生的生活，又有一定的趣味性和明確的目標指向的任務活動，使學生大腦始終處于一種激活狀態，在完成各項任務的過程中，為學生提供了大量的口、筆的操練機會，他們互相學習，互相幫助，培養了分析問題和解決問題的能力，評價方式還使他們樹立起了一定的自信心，產生了成就感 。

二、激勵教學，引發學生有意注意

有位教育專家曾說過：“每個大腦發育的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發他們。”在英語課堂教學中，恰當地運用激勵措施，能夠充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生的潛能得到發揮，個性得到發展，從而提高教育教學質量。小學生愛表現，愛爭強好勝和具有強烈的集體榮譽感，往往是“給點顏色就燦爛”，針對這些心理特點，我們要多采用競賽的激勵措施組織教學，如小組對抗賽，男女同學競賽，甲乙兩隊的競賽等，獲勝者得到一個小獎勵，相應的小組或男女生組得到一顆星，這樣他們的競爭意識被調動起來，一個個小手舉起來了，一張張小臉紅起來了，生怕落后于別人，都能積極地參與教學活動，就連平時愛做小動作的不認真聽講的學生也被帶動起來了，都覺得自己為本組爭得一分也是自豪的，自然學生的注意力也被集中起來。當然，針對小學生的注意力不能持久集中的弱點，我們還要采用多種多樣的有趣的游戲教學來吸引他們的注意力，采用的游戲必須是圍繞教學內容而展開的，那些單純為了熱鬧而游戲的游戲是應該摒棄的，讓學生在緊張活潑的氣氛中學習英語，運用英語的教學效果，才是我們所想要的。

三、師生互動，激發師生學習交流

師生互動，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”。教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。有效的師生互動，能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中，使教學效率大大提高。為了實現師生互動學習，在教學中，我首先進行全班輔導，然后留出部分時間對有疑問的同學進行個別輔導，針對某些共性問題，再進行全班探討，同時學生和學生之間也可進行相應的探討，基礎差的同學往往不敢向老師直接提問，通過這種向班上基礎好的同學進行提問，既使他們的問題得到解決，在討論的過程中，學生思維的碰撞會促使他們對于某些問題了解的更為透徹，激發了他們的創造性，主動獲取知識的欲望，又同時發展了他們的人際交往智能，培養了學生之間的感情。所以在英語教學中，我嘗試讓學生主動去歸納所學的知識。如學完本課，我讓學生自己去歸納本課重難點，然后小組進行討論，評價他人和自己在聽說讀寫方面的熟練度，語音語調以及本堂課上自己的學習狀態和效率，有沒有主動參與到課堂，使每個學生都能體驗到主人翁的快樂。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的英語課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。