信息化教學讓中職《液壓與氣動》課堂“動”起來

潘全玲

摘要：本文通過分析中職生學情、專業課的教學現狀及要求、摸索信息化教學手段進行教學嘗試，并與傳統教學模式進行分析比較，提出關于信息化教學的成效與反思。

關鍵詞：中職生； 信息化；液壓與氣動； 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-137-001

一、引言

《液壓與氣動》是中職學校機械專業的專業基礎課，隨著教學改革的深入，教學學時被大量壓縮，但隨著科學技術的不斷發展與更新，內容卻有增無減。再加上液壓元件結構越來越復雜，系統工作過程更加抽象等特點，使學生學習起來的難度也在加大，畏難情緒時有存在。職業學校以學習專業知識和技能為主，專業課程具有一定的專業深度和難度，學生學習起來感覺枯燥，難以接受。要想吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，就要求教師精心設計每一堂課，信息化教學為師生提供了展示的平臺。

二、中職《液壓與氣動》教學現狀分析

通過近幾年的教學分析，筆者認為造成《液壓與氣動》課程教學效果不理想，教學質量普遍偏低的原因主要有以下幾點：

1.教師教學手段落后，教法單一

傳統教學方式將課堂定位在教室，教師拿一些簡單的液壓元件進行演示講解，如果沒有實物，只能是用粉筆和黑板空談，造成學生對知識難于理解，對液壓元件不了解，學生學習興趣不高。

2.學校教學資源緊缺，實習和實驗設備短缺

《液壓與氣動》課程中含有大量液壓元件，其結構和原理比較抽象，如果學校實訓設備條件不能滿足教學需求，學生感性認識較差，對抽象知識的理解和接受就困難。

3.學生整體情況復雜，主動學習能力不強

中職生生源比較復雜，有直接就讀的，還有工作后再讀的。對于學習有畏難情緒，普遍存在焦慮心理。中職生處在青春成長期，自控能力差，抵不住外界的誘惑。學科認知有偏差，學習專業課，忽視文化課，殊不知學科之間還存在著千絲萬縷的內在聯系。基礎課學不好，會使本來就有難度的專業課學習難上加難，影響到他們學習專業課的信心[1]。

如何讓這些對學習失去興趣的孩子能認真的學習枯燥的專業課知識。筆者通過實踐發現，利用信息化手段教學是一個非常好的教學方法，不僅能抓住學生的眼球，又能讓學生輕松掌握，提高學習的興趣與積極性。

三、信息化教學設計的特征

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代化教學手段，它的顯著特征是以信息技術為支持，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展[2]。

四、優化信息化教學，切實提高教學質量

信息化教學改變了傳統教學方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件。因此在信息化教學設計過程中合理運用信息化教學手段顯得尤為重要。

1.體現學生主體，教師主導作用

學習金字塔理論是由美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年提出的，后由美國緬因州的國家訓練實驗室研究發展而來。它認為，教師使用不同的教學方法，24 小時內知識保留比率分別是：耳朵聽講5%，眼睛閱讀10%，視聽結合20%，聲音圖片30%，小組討論50%，實踐練習75%，教別人或馬上應用90%。這組數據表明，“視聽和聲音圖片法”知識保留比率僅有20%～30%[3]。

因此，信息化教學不是萬能的，除了充分發揮傳統教學的優勢外，教師還要拓展“精講精煉”內涵，即以教師為主導，學生為主體，在學生自主學習質疑的基礎上，采用討論、辯論、歸納、總結和競爭等方式，讓學生參與教學各個環節，實現互動教學。要做到這一點，教師必須熟悉教學內容，熟練運用現代教學手段，了解學生心理，才能做到突破教學中的難點、重點。

2.合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師。”根據中職生基礎差、厭學的特點，教師在導入環節使用音頻、視頻，可激發學生興趣。在《液壓與氣動》這樣枯燥的專業課程中，液壓回路是個重點章節，但是如果僅憑幾張掛圖就能讓學生掌握變換的液壓回路，是很難理解，也是很難實現的。如果在PPT里放上液壓元件的實物圖片，播放相應的液壓回路FLASH動畫演示，讓原來死板的回路活生生的“動”起來，不同顏色代表不同的執行命令。這樣迅速抓住學生“眼球”，進入學習狀態，“用教材教，而不是教教材”。在進行信息化教學設計時所選內容一定要根據教學內容選用適合的教學手段，才能達到事半功倍的效果。

3.開發適合自己的教學信息資源

《液壓與氣動》課程內容抽象，傳統教學輔助方法多是掛圖，效果不是很好。為達到良好的教學效果，教師只能從網上下載現有的FLASH CAI多媒體課件，這些課件多是高等院校開發的系統性打包課件，多以本科知識內容作為基礎開發，內容復雜，難度大，與中職課堂實際不配套，不能適應教師的教學調整，導致有些教師不愿意使用多媒體課件，影響課程教學信息化的發展。

在信息化教學中，教師不僅擁有更多的知識，還應該具備設計、開發、利用和評價信息資源的能力。在學習資源和技術工具的設計過程中，教師應結合現有信息化條件，有機利用傳統教學資源與技術條件，并明確各類技術工具的學習作用，尤其是信息化認知工具在學習過程中的應用要求等[4]。

五、結束語

作為信息時代的教師，我們應該具備根據學生學情、學習內容和任務主題的要求，教師要設計出相應的學習資源，以便在教學活動中提供給學生。總之，“教學有法，教無定法”。只要堅持信息化教學與傳統教學的有效整合，“揚”傳統教學之所長，“棄”信息化教學之所短，就能真正實現信息化教學的優化，讓課堂“活”起來，實現課程教學目標，提高中職專業課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 朱冬偉.中職生現狀分析及其對策——文學愛好者[J]2011（3）39

[2] 祝智庭主編.現代教育技術——走進信息化教育[M]北京：高等教育出版社，2001

[3] 張彩霞.多媒體技術教程[M]北京師范大學出版社，2005-08：16

[4] 王彩平.中職信息化教學設計的應用研究——新教育時代電子雜志[J]2014（15）