適應媒介環境　不斷創新發展——對編輯學課程的教學改革與思考

文/侯旭

適應媒介環境不斷創新發展——對編輯學課程的教學改革與思考

文/侯旭

摘要：本文論述了為了適應媒介環境的新變化，編輯學任課教師應如何在課前充分調動學生的學習積極性，以及拓展教學內容和改革教學方式，希望本文能進一步完善編輯學課程的教學方法并對培養編輯人才做出有益的嘗試。

關鍵詞：編輯學；課程；教學改革；思考

中圖分類號:G206

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0093-01

基金項目：本文系吉林華橋外國語學院教育教學研究課題“編輯出版學課程體系整體優化與改革”階段性研究成果。

伴隨著媒介載體、媒介技術和媒介環境的不斷變化，這些變化對編輯的知識和業務能力提出了新的要求，編輯學教學的改進與創新也同樣需要與時俱進。

一、 調動學習積極性

在正式開始課程之前，教師必須向學生強調本課程的具體要求，以便學生在課程學習的全過程中，能按照課程的要求，積極、主動、認真地學習。

筆者認為嚴格控制平時成績，可以調動學生平時學習的自主性，也有利于老師在課程進行的過程中真實全面地考查學生的學習態度和學習效果。

平時成績由以下幾部分構成：1.課程討論，想要獲得滿分的學生需要在課堂的討論活動中主動發言15次及以上。本課程每堂課都會給出討論題目，學生可根據興趣選擇發言。2.階段測驗，每月進行一次測驗，整門課程至少進行4次測驗。每次測驗要隨堂完成。本課程通過階段性的測驗，來提醒學生關注課程教學內容中的重點和難點，通過測驗來帶動學生主動積極學習是本課程的一種教學策略。在測驗結束之后，老師及時公布答案，學生可以及時對照自己的答案，強化重點和難點的學習。3.作業，本課程要求學生根據本課程所學知識，完成至少一次作業(學生對已經提交的作業不滿意，可再次提交新的作業，最多可提交3次，取最高成績計入總成績)。教師把班級學生分為若干小組，每小組均需對每名學生的作業打分，取教師給分和每組學生給分的平均分為該學生作業得分。

二、 拓展教學內容

編輯學是編輯出版學專業一門重要的基礎核心課程，隨著媒介環境的變化，媒介對人才能力的需求也在不斷變化，這些變化正是推進編輯學教學內容改革的動力。

簡單地說，編輯學課程，不能只注重微觀編輯業務層面的教學，還應該適應媒介環境，加入更加宏觀編輯業務層面的教學以及新媒體編輯業務的教學內容。所謂“宏觀編輯業務”是相對于編稿、組版、節目制作這些“微觀編輯業務”而言的,它是指在微觀編輯業務開始之前,新聞編輯對媒介的定位、對媒介產品中新聞單元(指報紙的新聞版及新聞性專版專刊、廣播電視的新聞頻道及新聞性欄目、網絡媒介中的新聞網頁等)的總體設計、對新聞采編機構和采編流程的設置、對新聞報道活動的設計和組織等,這些工作統稱為“新聞傳播的策劃與組織”。而在此之后運作的微觀編輯業務實際是對編輯策劃方案的具體落實和操作。[1]

“新媒體編輯業務”包含兩個層面的內容，第一個層面，新媒體是指報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等，那么新媒體編輯業務就是是指網絡媒體、手機媒體、數字電視等的編輯業務。第二個層面，指在新媒體時代，為了應媒介環境的新變化，傳統媒體如何在變革中繼續發展業務。

三、 改革教學方式

編輯學作為一門理論性和操作性均較強的課程,本門課程既要讓學生掌握基本理論,還要讓學生熟練掌握從宏觀到徽觀的全套業務技能。筆者在教學實踐中感到,只有運用恰當的教學方式,才能持續激發學生的學習動力。

第一，導學案教學法實施的步驟是先自學老師安排的文本材料，然后帶著自學的收獲和體會進入課堂，從而為課堂上學生有更多的展示活動、分享活動、探究活動提供足夠的時間和空間。[2]通過筆者幾年的教學實踐證明，運用“導學案”組織教學，學生學習的主觀能動性得到了明顯提升，對加強編輯人才培養起到了積極的推動作用。

第二，所謂情境教學是指在有條件的情況下，教師帶領學生進入真實的編輯工作環境，如電視臺、廣播電臺、報紙的編輯部，讓學生在“實戰”中學習編輯業務。如果提供真實的編輯工作環境尚有困難，學校、院系和老師則要設法營造出一種“模擬”編輯工作的環境,讓學生從模擬環境中體驗編輯工作的業務流程,學會所有的業務知識和操作技巧。如在講授期刊封面設計時，教師就要求學生結合本校20周年校慶專刊設計封面，并要寫出設計方案，課程結束后，每名學生均提交了作品，學生不但將自己設計的封面彩印出來,院系還進行了公開的展覽,并組織本專業的老師們當評委,擇優向學校推薦作為校慶20周年的封面，學校最終還對優秀的封面設計作品進行獎勵并發放了證書。這樣的教學方式得到了學生的熱烈歡迎,極大地激發了學生學習的積極性。

第三，“以賽代練”教學法，運用比賽來代替傳統的實踐技能訓練，也就是指在編輯實踐技能教學中讓學生直接參與國家級或省部級的各類編輯技能比賽，教師在比賽過程中對學生進行指導。我院編輯出版學專業實行“以賽代練”的教學模式以來，學生的學習熱情和實踐教學效果顯著提高，多名學生先后在不同層次的編輯設計和編輯技能大賽中獲獎，如“韜奮杯編輯技能大賽”“全國第二屆網絡編輯技能大賽”“全國大學生設計大賽”等。

本文基于編輯學課程的特點，結合應用型本科院校培養人才的目標，介紹了在課程開始前教師如何調動學生學習積極性；以及為了適應媒介環境、媒體技術的新變化，教師應如何拓展教學內容和改變教學方式，通過筆者幾年的教學實踐證明，運用以上方法組織適應媒介發展的編輯學教學內容，學生學習的主觀能動性得到了明顯提升，對加強編輯應用型人才培養起到了積極的推動作用。

(作者單位：吉林華橋外國語學院文學院)

參考文獻：

[1]蔡雯.繼承、拓展與創新—對新聞編輯課程的教學改革及思考[J].新聞戰線，2008,(3)：40-42.

[2]吳志鋐.十年課改之路：從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研，2014,(8)：5-6.