對大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考

靳麗瑩++王雪梅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動終端的普及使采納“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式成為可能。這種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大學(xué)英語課時日趨縮減的背景下有利于提高課堂教學(xué)效率和教師的教學(xué)水平，有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，其推行的必要性毋庸置疑。同時這種教學(xué)模式對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0107-01

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2000年J. Weskey Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“the Classroom Flip： Using Course Management Tools to Become the Guide by the side” 正式論述“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。2007年美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決缺課導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度問題而創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨后這種模式在美國中小學(xué)教育中被推廣使用。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和普及為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的流行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）順應(yīng)大學(xué)英語課時縮減的趨勢

目前大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時的壓縮是很多學(xué)校在制定教學(xué)大綱的過程中都會考慮的問題，有些學(xué)校已經(jīng)付諸實施。盡管課時被減少，但教學(xué)內(nèi)容卻很難壓縮，如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，課堂時間完成知識點的講解已經(jīng)十分緊張，根本沒有時間組織課堂活動來完成知識的內(nèi)化，“這種大量的語言輸入與幾乎空白的語言輸出嚴(yán)重失衡”（王季秋，2015），導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，極大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把短小精悍的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時提供在線輔導(dǎo)，有助于提高課堂教學(xué)時間的利用效率，通過師生之間和生生之間的互動促進(jìn)知識的消化和吸收。

（二）符合因材施教的教育原則

學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異較大，其差異跟學(xué)生的個人興趣和努力程度有關(guān)，也受生源的地理分布影響，有些來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在聽說方面的劣勢更明顯。盡管如此，很多大學(xué)尚未實行分級教學(xué)。如果在課堂上進(jìn)行純英文教學(xué)會有一部分學(xué)生接受起來有困難。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以根據(jù)自己的實際情況反復(fù)觀看視頻資料，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）提高教學(xué)水平的必然要求

大學(xué)教師的個人智慧是有限的，如果組成教學(xué)團(tuán)隊，群策群力參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制，則會取長補(bǔ)短，使教學(xué)資源更豐富，教學(xué)視角更新穎，教學(xué)形式更多樣，教學(xué)準(zhǔn)備更充分。除了校內(nèi)分工合作以外，還可以開展校際交流，向其他兄弟院校的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，汲取其教學(xué)精華，包括通過公開視頻課學(xué)習(xí)國際上的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

（四）提升教學(xué)效率的有效途徑

傳統(tǒng)課堂上教師通常會把認(rèn)為具有重要性的知識點從頭到尾梳理一遍，其中有些知識點學(xué)生已經(jīng)掌握，課堂上再講解則占用了知識內(nèi)化的時間。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，讓課堂提高和合作更有針對性（李紅霞，2005）。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)對很多知識點已經(jīng)掌握，課堂上主要針對學(xué)生提出的重點和難點進(jìn)行講解，使答疑解惑更有針對性。基于學(xué)生存在的問題設(shè)計課堂教學(xué)活動可以幫助學(xué)生深化細(xì)化對知識的理解，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的目標(biāo)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)

（一）對學(xué)校的挑戰(zhàn)

校方需要為翻轉(zhuǎn)課堂的引入提供良好的軟件和硬件環(huán)境，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)安全的監(jiān)管，保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定和網(wǎng)速的快捷。同時在宏觀的課程設(shè)置上協(xié)調(diào)各門課程的課時安排，保證學(xué)生有時間完成課前的知識傳遞。如果學(xué)生的課業(yè)太緊，以至于無法自學(xué)教學(xué)視頻，則會使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（二）對大學(xué)教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入需要教師的信息技術(shù)專業(yè)化水平不斷提高，同時還要應(yīng)對新的工作壓力。教師在教學(xué)上要投入更多的時間，包括教學(xué)視頻的制作，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管和學(xué)習(xí)效果的評價，為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和答疑。這些工作必然會占用教師大量的課余時間。此外，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂互動環(huán)節(jié)的增加，教學(xué)過程中不可預(yù)見性事件的發(fā)生概率也隨之上升。教師要拓展自己的眼界，豐富自己的知識，提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己的風(fēng)格，依靠經(jīng)驗和智慧處理課堂上的突發(fā)事件。總之這種新的教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（三）對學(xué)生的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語的教學(xué)對象是大學(xué)一、二年級的學(xué)生。從高中畢業(yè)升入大學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的一個嶄新的起點。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中階段差異很大，對學(xué)生的自律精神，自學(xué)能力和時間管理能力有很高的要求，因此要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，成為有效率的時間管理者，盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式并從中受益。

四、 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式有助于克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，為深化推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，更好實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提供了契機(jī)，同時也對學(xué)校、教師和學(xué)生提出挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際基礎(chǔ)靈活應(yīng)用，不能簡單地照搬。

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)）

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