低年級數學動手操作教學的方法探討

吳雪濤

摘 要：數學具有一定的抽象性，這給小學生學習數學帶來一定的困難，而手動操作可以讓學生更好的理解數學知識。本文探討了在低年級數學教學中，動手操作的一些方法和策略，旨在提高小學數學的教學水平。

關鍵詞：動手操作 抽象思維 干擾因素

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0221-01

研究表明，小學生中的低年級學生在看待事物時總是會從事物的表面進行直觀的描述，而吸引他們的往往也是這些外在的表象。在數學教學中，變數學知識的抽象性為直觀性的一個有效的方法便是培養學生的動手操作能力。

1 在動手操作中要排除一切干擾性的因素

隨著小學教育的不斷發展，很多教師已經認識到動手操作在數學教學中的重要性，但是教師在實施動手操作教學的過程中并沒有做到慎重的選擇操作材料，從而使得一些無關的屬性過度的干擾著學生的動手操作。比如在讓學生“數一數”時，為了給學生創造一個從幼兒園過度到小學時期，教師會讓學生將自己的積木、皮球等玩具帶到課堂上來，然后讓學生數一數自己有多少這樣的玩具，但是學生好像沒有體會到教師的“好意”，他們的注意力已經被五顏六色的玩具深深的吸引，課堂秩序也因為學生的吵鬧而變得混亂起來，教師的好意并沒有起到有效的教學效果，而是產生了截然相反的負面效應。在這里，教師就犯了一個致命的錯誤，即沒有慎選動手材料，從而使得玩具的色彩和形狀對學生的“數一數”造成了干擾。所以并不是所有的動手操作都可以達到很好的教學效果的。為此教師選擇一些干擾因素較少的操作材料來讓學生“數一數”。比如教師可以讓學生數一數班級里有多少盞燈、有多少張課桌、有多少把椅子等等，這些在色彩和形狀等因素上存在較少的干擾因素，可以讓學生將全部的注意力都集中在數數上面。再比如在學習“認識圖形”時，教師也要盡量避免一些顏色鮮艷、形狀各異的動手材料，以免學生的注意力再度出現錯誤的判斷。教師可以利用學校提供的教具，選用顏色相同、大小相同、形狀不同的物體作為學生“認識圖形”的操作材料，這樣不僅可以讓學生高效的認識到不同形狀的特點，而且可以激發學生認識圖形的興趣。

2 教師的指導可以有效的促使動手操作效率的提升

合理的動手操作可以幫助學生更快、更好的理解所要學習的內容，但是一旦操作不當，很有可能就會出現上述案例中出現的問題，所以教師的指導作用在學生的動手操作中有著不可小覷的作用。眾所周知，小學生一般具有較差的自我控制和重點把握的能力，在一些極具誘惑力的玩具和圖片面前，他們往往會忘掉自己該干什么，從而將注意力全部的集中到次要的事物上面。為了有效提高學生動手操作的效率。教師首先讓學生明確動手操作的目標。比如在學習“分一分”時，教師要清楚本堂課是為了讓學生建立分數的概念，在此基礎上再來設想各種動手操作的情景。比如教師可以拿出兩個蘋果，讓學生公平的將這兩個蘋果分給兩個學生，學生很容易能就能讓每一個學生都能分到一個蘋果。然后教師再讓學生將一個蘋果平均的分給兩個學生，這樣的問題依然不會難道學生，每一個學生自然就得到了半個蘋果。緊接著教師可以提問：“同學們，一個蘋果可以用1表示，那么半個蘋果該怎么表示呢？”這個問題確實難住了在場的每一個學生。最后教師可以在黑板上寫下1/2，告訴學生，橫線代表平均分的意思，2代表分成了兩份，1代表其中的一份，從而讓學生樹立了分數的概念。其次要培養學生良好的動手習慣。年級越低，學生的動手能力越差，越需要教師的指導。比如在學習“認識物體”這一節時，如果教師不給予學生正確的指導，學生可能根本不知道該如何下手、應該觀察什么、按照什么樣的順序、抓住哪些重要的特點等等。所以在“認識物體”時，教師可以指導學生自己觀察的物體是什么、可以按照從上向或由外到里的順序進行觀察、在觀察中可以把物體的顏色、形狀等因素作為觀察的重點等等，這樣學生才能對自己的觀察有一個較為清晰的認識，從而提高觀察的效率。

3 保持動手操作與思維的同步進行

小學生正處于抽象思維能力萌芽的初始階段，而這一時期的學生的直觀形象感又非常的好。因此學生的動手操作并不是簡單的為了操作而操作，為了形式而操作，如果學生在動手操作之后僅僅得到一個表象的結果，那么這樣的動手操作就成了教學的無效形式。教師應該幫助學生將動手操作與思維能力的提升聯系在一起。一邊操作一邊思考、分析、抽象和總結，這樣學生的抽象思維能力才會在動手操作中不斷的提高。比如在學習“100以內”的加減法時，教師通常會選擇直接將“10進1”的規則告訴學生，這樣的教學只能將知識直接灌輸給學生，既不能培養學生的學習興趣，也無法提高學生的抽象思能的能力。教師應該讓學生在上課前準備幾盒火柴，然后給學生規定好個位、十位、百位的位置，并告訴學生個位、十位、百位上面最多只能放10根火柴。然后讓學生動手撥一撥、數一數，當學生在個位數上放了10根火柴后問題就出現了，個位數上最多只能放10根火柴，那么下一根該怎么放呢，教師可以鼓勵學生動腦想一個解決的方法。這時有一些思維轉的比較快的學生就會提出“像十位進”的方法，教師可以接著提問：“怎么向十位進呢？”學生的思維再一次轉了起來。在這樣的動手操作和思維訓練緊緊結合的過程中，學生不僅在動手能力方面得到了長足的進步，其思維能力也得到了一定的訓練和提高。

總之，小學生的抽象思維意識和能力都處于一個發展的初級階段，教師可以通過對學生動手操作訓練的實施和指導來有效的提高學生的抽象思維的能力，從而在最大程度上提高小學生學習數學的效率。

參考文獻：

[1]姜玲.低年級數學教學如何創建高效課堂[J].文理導航（下旬），2011年04期.

[2]陳文勝.芻議小學數學課堂動手操作的異化現象[J].小學教學研究，2008年10期.