文明史觀背景下的我國中學歷史教學芻議

黃位穩

【摘要】淡化階級斗爭史觀在歷史教學中的影響，推崇文明史觀所折射出來的史學內涵，是歷史教學改革的必然趨勢。從現有的中學歷史教學來看，雖然在積極貫徹文明史觀，但得到的效果并不理想。有很大一部分原因在于，教師本身錯誤的解讀文明史觀，只是從個人的歷史角度出發，未從全局出發，導致學生在學習歷史的時候，充滿了各種激動情緒，甚至是對歷史產生了偏見。今后，應正確的對待文明史觀，在其積極背景下，有效的進行中學歷史教學。

【關鍵詞】文明史觀 中學 歷史教學 改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0068-02

在宏觀視野上，伴隨著傳統的階級斗爭史觀向現今的多元史觀過渡，文明史觀在歷史研究中，越來越占有主導地位，成為多元史觀的一朵奇葩。就現階段的中學歷史教學而言，部分教師雖然打著文明史觀的旗號，但在教學過程中，語言的錯誤運用和思想的偏差理解，導致文明史觀成為了擺設，學生對歷史產生了錯誤的理解，這對他們今后的發展是非常不利的。在此，本文主要對文明史觀背景下的我國中學歷史教學進行討論。

一、文明史觀指導歷史教學改革中存在的問題

（一）階級斗爭史觀影響尚強，文明史觀影響尚弱

在中學歷史教學中，我國的歷史是從繁榮到衰敗，從衰敗到繁榮的歷史。很多教師在開展教學中，過于夸大繁榮歷史，過于抨擊衰敗歷史，導致學生對歷史存在極端的理解。同時，由于目前與部分國家的關系依然緊張，導致學生對文明史觀缺乏一個正確的理解，并未在大局上來觀察和學習歷史。首先，很多學生比較認可階級斗爭史觀，這其中有學生個人理解的錯誤，也有教師教學的錯誤。其次，文明史觀在應用的過程中，很多教師都不能正確的把握好尺度，一味在某一層次上努力。例如，部分教師教育學生，歷史是不斷發展的，文明史觀要求學生在不同的階段用不同的觀點來對待。表面上，這種教學是正確的。但是，部分學生很容易將其理解成“利益才是永恒的”，不同階段采取不同的觀點，則被理解成“利益差異所導致”。由此可見，文明史觀在教學過程中，還是需要進一步加強的。

（二）文明史觀視域下中學歷史教學改革處于適應階段

中學歷史教學，需要幫助學生有一個正確的歷史觀念，不能總是在單一的事件上觀察和理解。從客觀的角度來分析，文明史觀是一種全新的教學觀點，將其貫徹到中學歷史教學中，這還是一個適應的階段，且很多學生沒有較好的適應。中學歷史教學，在以往的工作中，都是采用傳統的教學手段，教師和學生的觀點高度統一。而文明史觀背景下，中學歷史教學需做出全面的改革，接受不同的觀點，促使歷史的理解更加的深入。適應階段中，教師與學生的觀點沖突較多，日后需加強交流。

二、文明史觀背景下我國中學歷史教學建議

（一）將文明史觀落實到各個教育環節

中學歷史教學是一個長久的工作，通過初中和高中的六年教學，促使學生對歷史有正確的理解，通過歷史來指導自身的行為和語言，正確的處理身邊的人和事。為此，將文明史觀落實到教學的各個環節，是今后中學歷史教學的重要方法。例如，教育行政部門要鼓勵一種嘗試，鼓勵基層教師大膽將文明史觀的理論運用到教學實踐中來，勇于探討，將自己的經驗和教訓反饋給教育行政部門和研究部門。教育研究部門要將工作細化，努力轉化自己的研究成果，與一線歷史教師打成一片。教育考試部門要給予歷史教學實踐一種必要的價值引導。

（二）制定可操作的教學方案

中學歷史教學在目前的發展中，變得更加系統，要想充分貫徹實施文明史觀，就必須制定可操作的教學方案。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，文明史觀背景下可操作的教學方案，應在以下幾個方面努力：第一，應對歷史教材有一個較強的掌握，從文明史觀的角度出發，讓學生正確的理解教材和感悟歷史內容。第二，針對部分問題，應留出專門的一節課進行討論，以此來鞏固學生的正確歷史觀點，避免出現思想上的偏差。第三，由于文明史觀的灌輸是一個長期的過程，因此不能求得短期的成就。每半學期或者是一學期，可對學生開展針對定的測驗與檢查，鞏固學生的文明史觀，讓學生在歷史的學習中，更好的判斷歷史，不要總是在基礎上努力，應多提出一些具有可選擇的問題，以此來考察學生是否真正意義上樹立了文明史觀。

三、總結

本文對文明史觀背景下的我國中學歷史教學進行討論，從現有的教學來看，很多教師都在積極的貫徹文明史觀，并且達到了較好的效果。但是，由于中學歷史教材的改革速度加快，其內容的豐富程度較高，因此在貫徹文明史觀和開展歷史教學的時候，必須保證讓學生平穩的過渡，不要突然實行新的教學方法，也不要突然的改變教學環境，只有循序漸進的歷史教學，才能得到更好的結果。

參考文獻：

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