淺談提升高校英語寫作教學有效性的教學模式

王佳宜

【摘要】英文書面表達能力作為英語交際應用能力的重要組成部分，既是高校英語教學的核心內容之一，又是課堂教學的難點和薄弱環節，如何提高寫作教學的有效性業已成為高校英語課堂教學不可忽視的重中之重。為此，本文對高校英語課堂應用支架式教學模式提高寫作教學有效性的方式進行了探討。

【關鍵詞】英語寫作 支架式教學 同伴反饋教學 過程體裁教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0123-02

1.前言

新課改要求英語課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的自主能動性，在自主認識、自主加工和自主活動的過程中掌握知識并提高應用能力。因此，提高學生的寫作水平作為培養高校學生英語交際能力的重要環節，采取能夠發揮學生自主能動性的教學模式才能真正推動英語課堂教學有效性的提升。

2.支架式教學的基礎理念及步驟

支架式教學法是一種強調學生在英語課堂通過自主學習過程來掌握知識、實現自我能力提升的教學模式。在該模式中，教師扮演“腳手架”的角色，通過搭建“支架”即將學習任務由淺入深、由點及面地逐步分解、引導學生自主完成進而使之掌握知識并形成自己的知識框架。因而，采取此種教學方式進行高校英語教學可以更加注重師生之間的互動，由教師組織、引導和促進學生主動參與到英語寫作訓練中。

3.英語寫作實施支架式教學的方法

英語寫作教學應用支架式教學法應當按照“導入（搭建支架）—探索（完成任務）—獨立掌握（建立體系）”的步驟進行。

首先，提高學生寫作能力必須從掌握寫作的基礎知識、寫作技巧和方法入手，但該部分教學內容的講解相對較為枯燥，因而在寫作課堂上可以結合“頭腦風暴”講解上述知識并導入相關主題帶動學生展開思索進行交流，為學生完成學習任務搭建基礎“支架”。以“通知”的寫作教學為例，在講授通知的基本格式、寫作方法和寫作技巧等基礎知識后，可激發同學思考通常通知面向哪些群體以及在何種需求的情況下發出，進而引入面向不同群體開頭應該如何稱呼，讓同學自己總結出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”、“Comrades and Friends”等不同場合發出通知所用抬頭稱呼。

其次，在激發學生對于引入主題形成自己的認知后，可將主題細分歸類，根據他們對該主題下不同類別內容的興趣將學生劃分為不同的研討小組，讓各組思考和探討如何運用講解的寫作方法和寫作技巧將本組對于主題的觀點和態度表達出來，進而布置寫作訓練任務并將該任務分解，在教師的輔導下由各組自行設計寫作計劃，在小組研討確定文體結構、段落順序、句式表達等寫作方法的基礎上，由每組組員各負責撰寫短文的一部分，完成后再由各個組進行匯總整合和反復修改，“去租取精”地，形成連貫通順、邏輯清晰、觀點鮮明的短文，這樣不僅可以在教師的引導下循序漸進地激發學生自主參與寫作學習的興趣，還能夠通過讓學生在教師一步步搭建的任務平臺下通過“完成工作”更好地練習寫作方法和寫作技巧，使之剛學到的寫作知識得到鞏固加深。仍以“通知”的寫作教學為例，在同學總結提出“ladies and gentlemen”、“Boys and Girls”等不同群體的稱呼后，可以讓其選擇自己感興趣的群體組成各寫作討論小組，讓他們自主設計所在群體書面通知的應用場合，并探討該場合下書面通知應該用的句式、語氣進而制定小組合作寫作方案，撰寫通知。

最后，在小組討論完成撰寫任務后進入成果展示階段，教師通過讓各小組逐一展示寫作成果和互評反饋進而引導學生對所學的寫作知識和技巧以及在不同場景下的應用作出總結，完成支架式教學法推動學生形成自己的知識框架這一教學目的。仍以“通知”的寫作教學為例，在各小組匯總整合完成自己設定的場景下面向自己所處群體發出的“通知”后，讓各小組選代表將本組的寫作成品在全班進行展示和朗讀，引導學生對比分析不同場合、不同群體下“通知”在寫作技巧和表達方式的異同，使其更加深刻地理解和掌握英文通知的具體應用方式，既提高了學生的總結和自主探究能力，又提高了學生英語寫作的應用水平。

經過集體探討后，讓各個小組展示寫作成果，通過展示寫作結果有效地激發學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍，學生有了自主交流的機會，寫作成品有機會讓別人欣賞和評價，不僅可以促進寫作經驗的交流，并且有利于增強學生的自信心。在提高學生寫作能力的同時可以有效地提高學生的口頭表達能力和思維邏輯能力，增進自主學習和合作的能力。在交流結束后，應該留時間給學生進行個人總結，引導學生對于寫作中所存在的問題進行總結和分析，幫助學生擺脫口頭化寫作，逐漸樹立書面語傳情達意的習慣，引導學生建立寫作興趣，在寫作過程中體驗寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]周一書.大學英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013年第03期