歷史教學如何發揮德育功能

王海瑛

【關鍵詞】 歷史教學;德育功能;發揮;

鄉土史料;開發;利用

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

16—0063—01

任何一個教育工作者都深知，歷史教育在培養學生的文化素質、人文素質和科學精神方面，具有不可替代的教育功能。僅僅進行歷史知識的傳授和一般正常的教學活動是無法完成以上的教育功能的。要完成這一教育任務和目標，歷史教師就需要進一步挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，盡量使學生能在自主的體驗下，獨立感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神家園。那么，到底有哪些切實可行的方法和途徑來實現這一目標呢？筆者在長期的歷史教學中探索出了一些做法，與同仁分享、交流。

一、鄉土史料是對學生進行情感教育的生動素材

歷史教學要滲透的思想教育范圍是很廣泛的，包括愛國主義思想的教育、國情教育、國際主義教育、革命傳統教育等諸方面。教師若在教學中只講一些思想教育的大道理，學生不易接受，因為一些思想教育材料學生在小學階段就已經熟知。在授課過程中教師若能不失時機地列舉一二個本地的鄉土史料，則會起到意想不到的效果。

例如，在學習“張騫出使西域和絲綢之路的開通”一節時，我適時地向學生介紹了家鄉金張掖的歷史：漢時設立了張掖郡，其寓意是“張國之臂掖、以漢西域”，從漢代起張掖就是絲綢之路上的最璀璨的明珠，是重要的商品集散地。我的話音剛落，氣氛沉悶的教室忽然一下子活躍起來，學生們都睜大了眼睛說：“哇塞，原來我們張掖如此有名?。　彪S后我又借機向學生介紹了張掖的黑水國遺址、大佛寺、西來寺、高金城紀念館、高臺烈士陵園等文物古跡。通過上述的介紹，歷史與現實得到了有機的結合，學生聽后，感慨頗多。課后，我又組織初一年級的學生分批到以上的各個鄉土文物古跡點進行參觀，并讓學生寫出自己的感受，從而達到了“知我家鄉——愛我張掖——興我中華”這一思想教育的預期效果。從此，我進一步認識到：鄉土史料是對學生進行各種思想教育的生動材料，也是對學生進行思想教育的最新鮮血液。

二、歷史教材中的“學習與探索”活動不可忽視

初中歷史教材中每個單元都設有一個“學習與探究”的主題，既是本單元所學知識的升華，又是極好的情感教育素材。諸如“破解彩陶之謎”、“了解身邊的歷史”、“尋訪絲綢之路”、“成語歷史知識競賽”、“走進創業年代的英雄討論會”、“世界古代科學美麗的報告會”等，都是極好的情感教育素材，教師切不可對這些學習和探究內容跳過不講或者讓學生自己看看就行，而應精心策劃，用心挖掘，讓其發揮應有的德育功能。對這類的“學習和探究”課，在歷史課堂教學中，教師應該把它納入常規的課時計劃，并充分創造一種開放平等的教學氛圍，讓學生在民主、愉悅的課堂環境中發揮各自的特長。

如，在每個活動課的主題確定之后，教師可引導學生圍繞這一主題收集多方面的歷史資料，并圍繞主題資料來進行提問、討論、辯論、交流等活動，讓學生學會從不同角度分析、解決問題;還可讓各小組的代表來陳述自己的觀點，教師對活動過程實施做概括、總結、評價。這種讓學生在課堂上積極參與、現場表演的方法，既可以調動學生學習歷史的積極性，更能收到震撼學生心靈的良好效果。因為無論是材料還是結論，都是學生自己勞動的成果，是其內心自然生成的，比教師單純說教肯定效果要好得多。

三、創造各種條件，給學生充分展示才華的舞臺

新課程標準指出：“要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！边@就要求教師必須徹底改變傳統的教學方法，給學生充分展示才華的空間。歷史的重要特征之一是具有過去性，如果教師在具體的教育過程中片面理解其過去性，只會給學生冰冷的知識和隔斷的情感。情感的豐富體驗，需要在教育中不斷拉近歷史和現實生活的距離。因此，教師可以在課堂上開展小組討論、編輯表演歷史、講故事、開展辯論會等探究活動，還可以在課前課后開展調查、探訪、查閱資料、撰寫歷史作文或者小論文等，通過這些活動，讓學生觸摸歷史發展的脈搏，感受歷史人物的人格魅力，形成自己的人生體驗，從而培養愛國的情感。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度初中歷史課堂低效現狀分析及對策研究課題）

編輯：王金梅