如何激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

樊斌

【內(nèi)容摘要】本文分析了導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的成因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 初中數(shù)學(xué) 多元智能理論

筆者在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會遇到有些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。經(jīng)過仔細(xì)探討和分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因如下：

一、有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，沒有內(nèi)在動力

我曾經(jīng)遇到過這樣一個學(xué)生：他的數(shù)學(xué)在小學(xué)一直不怎么好，成績掙扎在及格的邊緣。他的父親鼓勵他努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，該學(xué)生回答說“考差了怎么樣？考好了又怎么樣？”他的父親又問他考這么低的分?jǐn)?shù)會不會覺得很丟人，他回答說沒有什么。該生的父親由于長期在外地，一年也不能在家里待上幾天，所以也就沒有采取其他手段。他母親也表達了同樣的看法，她提到自己工作比較忙，也沒有辦法自己幫兒子輔導(dǎo)，在家兒子對她的話語也不是很在意。簡單地說，該學(xué)生學(xué)習(xí)不為取悅父母而讀書，也不為得到教師的賞識而努力，也不覺得成績較別人差些而覺得低人一等。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有多種：場獨立性和場依賴性，聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型，沖動型和沉思型等認(rèn)知風(fēng)格（見孫廣治，2004）。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本人在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)的生涯中發(fā)現(xiàn)，場獨立性、聽覺型和視覺型以及沉思型的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績較好。聽覺型與視覺型的學(xué)生學(xué)習(xí)比較好，這與目前我們學(xué)校的教學(xué)方式有很大的關(guān)系：因為在課堂教學(xué)中，主要是由老師借助PPT的幫助進行講解。場獨立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會根據(jù)各種條件進行分析和總結(jié)，他們喜歡自己進行獨立的思考，這更有助于他們認(rèn)知的發(fā)展和知識的獲取。同樣地，沉思型的學(xué)生會對學(xué)習(xí)材料進行反復(fù)思考之后再得出結(jié)論，這顯然是學(xué)習(xí)的一種非常好的品質(zhì)。

三、家庭環(huán)境

眾所周知，人都是有惰性的。在沒有人的監(jiān)督下，每個人都會松懈。初中生也不例外，他們在缺乏監(jiān)管的情況下，注意力容易分散。很多學(xué)生父母因為工作比較繁重，不能及時和子女溝通，也不能很好的配合學(xué)校。目前，我國的家庭現(xiàn)狀是：要么父親不能經(jīng)常在家，要么母親不能經(jīng)常在家，要么父母都不能經(jīng)常在家，小孩由爺爺奶奶等照顧。還有些家庭的情況是父母離異，學(xué)生缺少父愛或母愛。更有甚者，雖然父母都在小孩身邊，但是他們對小孩的學(xué)習(xí)之關(guān)注分?jǐn)?shù)，不關(guān)注過程，忽略小孩的心理感受，學(xué)生非常抵觸。

四、現(xiàn)在的教學(xué)模式和班級規(guī)模

現(xiàn)在很多學(xué)校依然采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生主聽；依然是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，無法體會到成功帶來的樂趣。因為他們是被動的學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)在流行的教學(xué)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是由教師傳授給學(xué)生的，是學(xué)生自己建構(gòu)的過程。顯然，這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率比較低下，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。再者，現(xiàn)在的教學(xué)班級人數(shù)基數(shù)比較大，教師在教學(xué)的過程中自然無法關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是后排學(xué)生，他們坐的離黑板比較遠，聽課效果相對來說要差些，受教師的關(guān)注程度要低些。

五、個別學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對弱些

根據(jù)多元智能理論，人類的智能是由多個智能組成的，包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能（見鐘志賢，2004）。每個人的天賦都會有所不同，有些人語言表達能力強些，有些人數(shù)理邏輯能力強些，還有些人音樂能力比較強。在這么多學(xué)生中，個別學(xué)生數(shù)理邏輯能力稍微比別的學(xué)生差些也是在所難免的。這主要表現(xiàn)在這類學(xué)生即使是簡單的套公式都要講解很久他們才會使用；還有就是對數(shù)字不敏感，他們進入到初中階段，加減乘除的四則運算都非常容易出錯。

總的說來，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因很多，我們不能單純的責(zé)怪學(xué)生，也不能歸咎于家長，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。在教學(xué)實踐中，本人認(rèn)為要做到以下幾個方面，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.針對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，布置有差別的學(xué)習(xí)任務(wù)

前面提到，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所差別，每個學(xué)生都有自己的特點。我們教師在布置任務(wù)時要盡量做到差異性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。在課堂提問時，我們教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓他們回答不同的問題，讓他們每個人都有展示自己的機會。其次，我們在布置課堂、課外作業(yè)時，要讓學(xué)生完成不同的任務(wù)，成績好的學(xué)生可以不做簡單任務(wù)，成績差些的學(xué)生可以不完成難度比較大的問題。

2.采取個性化課堂評價方式以及評語

教師在上課的過程中，要像福爾摩斯一樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和閃光點，及時進行表揚，讓他們感覺到老師在關(guān)注每一個學(xué)生。再者，教師及時的評價有助于學(xué)生的進步，教師的激勵也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，個性化評語讓學(xué)生感覺到了老師的愛，而愛最能改變一個人。

3.家校共同管理

教師要及時的和家長溝通，讓學(xué)生及時了解孩子在學(xué)校的進展和具體情況，讓家長在家里積極配合學(xué)校的教學(xué)活動，參與到孩子的管理中來。甚至要隨時對家長進行教育，讓他們意識到他們的關(guān)懷對自己子女的成長至關(guān)重要，缺少父母關(guān)愛的孩子容易變成問題孩子。

【參考文獻】

[1] 孫廣治. 認(rèn)知風(fēng)格的差異研究[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（2）：95-97.

[2] 鐘志賢. 多元智能理論與教育技術(shù)[J]. 電話教育研究，2004（3）：7-11.

（作者單位：江西省南昌市進賢縣實驗學(xué)校）