如何看待初中數學學困生成因及轉化策略

姜汀

【摘 要】初中生可塑性很強，初中階段的學習對學生一生的發展都會產生重要影響。學困生是學習中較為常見的群體，如果忽視這一群體，就談不上教學質量的提高。本文分析了初中數學學困生的形成原因，并探討了學困生的轉化策略，希望能對初中數學教學提供有益參考。

【關鍵詞】初中數學 學困生 原因 轉化策略

初中數學作為初中的一門基礎學科，對學生邏輯能力、理性思維培養具有良好的推動作用。但是在目前的初中數學教學中，仍有部分學生對數學學習感到吃力，這些學生學習狀態差，無法適應初中數學教學的節奏。為了促進班級綜合能力的全面平衡發展，落實“以人為本”的教學理念，教師應深入研究，結合教學方式與教學內容制定針對學困生的轉化策略。

一、初中數學學困生形成的原因

1.缺乏學習興趣

初中數學內容具有高度的概括性與理論性，要求學習者具備嚴謹的邏輯能力、運算能力和探究能力。有些學生缺乏良好的學習習慣，在面對“枯燥”的學科時缺乏學習興趣，逐漸成為學困生。學習興趣的缺乏是由多方面的原因造成的，如有些學生環境適應能力較差，升入初中之后無法正確面對陌生的學習環境，不能合理處理學習壓力，面對成績優秀的學生不能調節自身狀態，逐步失去在原來群體中所具備的優越感，答錯課堂提問的次數增多，考試成績逐步下滑等。學生對自身的學習能力產生懷疑，失去學習自信和興趣，逐漸成為學困生。

2.學習意志不強

初中數學學科的學習難度明顯比小學數學要高，而且學生需要面對多樣化的教學方式，初中數學還對學生的學習獨立性、連續性提出較高的要求。有些學生無法適應較為獨立的學習環境，加上數學教師不再像小學一般給予詳細的學習輔導，學生表現出數學學習意志力不堅定的現象，遇到困難的時候容易產生退縮、躲避、放棄心理。同時，初中數學教學內容是相互聯系、循環漸進的，學習困難不斷累積，導致學生進入數學學習的困境。如果教師沒有對其進行及時引導，任由學生繼續發展下去，學生的學習狀態就會越來越差，學習意志力會越來越薄弱，學習困難逐步累積，如此形成惡性循環。

3.學習方法不恰當

學習方法不恰當也是造成學生處于學困狀態的重要原因之一。有的學生在升入初中后無法適應全新的教學內容，未改變小學階段機械背誦、記憶的學習方法，導致對問題的思考處于表面化，不能靈活解決初中數學教材中的一些探究性問題和綜合問題，數學抽象概括能力下降，進而進入學習困惑狀態。學習方法不恰當阻礙學生知識累積與數學知識框架的構建。

二、初中數學學困生轉化的策略

1.制定可行的學習目標

目標是學生成功的推動力，在學生學習過程中發揮著重要的指導作用。數學教師可以結合學困生的實際學習狀態，幫助學生制定短期、具有可行性的學習目標，在學生逐步達到制定的學習目標后，再結合實際情況，制定長期目標，促進學困生的轉化。其次，要關心學困生的學習狀態與生活狀態，尋找學困生處于學困境地的原因，對癥下藥，解決學困生的難題，促進學生全身心投入到學習目標實現過程中。最后，每一名學困生的學習難點都有差異性，教師不能單純以提高學生分數為目標，而是應該以幫助學生積累更多的數學知識為目標，逐步攻破學習難點。上述所有活動均建立在具有可行性學習目標的基礎之上，要求教師深入了解學困生，關心學困生，制定難度適宜的目標，實現學習目標的可行性與操作性。

2.培養良好的學習方法

良好的學習方法如同魔法，會讓學生在學習過程中保持良好的學習狀態，不斷靈活掌握數學知識。學習方法不正確，學生再認真，再努力，得到的回報也會比較少。而且，培養學困生形成良好的學習方法，有利于增強學生學習自信心，提高學習效率。運用有效的學習方法，學困生可以樹立學好數學的信念，并在學習過程中堅定學習信念。教師要了解學困生的性格特征與興趣愛好，發現學困生的優點所在，促進學困生優點不斷擴大，讓他們體會到學習的快樂。

3.培養學生的學習興趣

皮亞杰認知發展理論認為，初中階段是從具體運算階段向形式運算階段過渡的階段，是一個“潛伏期”。這個時期學生表面風平浪靜，心里則是波濤洶涌。在培養學生學習興趣方面，教師與家庭都扮演著重要的角色，兩方面要共同努力。教師要設計生動有趣的教學活動，尊重學困生的情感與學習方法，針對學困生的現狀，采取逐步推進的教學方法，引導學生養成學習興趣，逐步積累數學知識，勇敢面對數學學習難點與綜合點。在家庭方面，家長要正確教導、尊重孩子的情感，運用科學的培養模式，逐步培養孩子的學習興趣。

4.培養學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣可以使學困生在日常生活中保持良好的學習狀態，養成預習、復習的學習習慣。筆者認為，良好的學習習慣是學困生轉化的根本策略之一。教師可以引導學困生進行有效的課前預習，整理出下一節教學活動的知識框架，提前標出自己未能理解的地方，在課堂上認真聽講，解決相應的問題，遇到沒有聽懂的問題及時向教師或同學求助，還要及時鞏固復習課堂教學知識，提高學習效率。良好的學習習慣有利于引導學生進入知識良性循環，改變“學困”狀態，促進學生同時認真學習其他學科。

三、結語

學困生形成原因并不單一，是多個原因綜合作用的結果。教師需要堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生在教學活動中的主體地位，全身心投入到教學活動中。班級學生是一個整體，教師需要公平對待每一個學生，了解學生的學習狀態，細心呵護學困生的情感，根據原因，制定適宜的轉化策略，培養學困生的學習積極性與自信心，促進學困生的轉化，實現班級整體發展。