初中英語課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

楊橋萍

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要是有：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、練習(xí)和作業(yè)分層等。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)目標(biāo)；課后練習(xí)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施英語分層教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變檢測方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬別，對學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長接受英語分層教學(xué)的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長們有一個(gè)思想上的準(zhǔn)備，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。開學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先是對全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉梅.如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué).《學(xué)周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂質(zhì)量.《中學(xué)生英語》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學(xué)校）