情感教育在小學思想品德教學中的應用研究

史桂香

[內容摘要]在素質教育背景下，小學思想品德教學需要進一步突出德育功能，這需要小學教師充分認識情感教育的重要性，通過多樣化的情感教育手段，激發和培養小學生的積極情感，促進小學生綜合素質的協調發展。本文在分析當前小學思品課情感教育弱化原因的基礎上，重點就情感教育在小學思想品德教學中的應用策略進行研究。

[關鍵詞]情感教育;思想品德課;小學教育

近年來，隨著國內外多種復雜思想和價值觀的滲透與影響，義務教育階段思想品德教育開始面對越來越多的挑戰。雖然一些家長和教師對學生思想道德素質的關注度也在不斷提高，但在小學階段的品德課教學過程中，很多教師在教學過程中沒有充分發揮出情感教育的功能，在一定程度上制約了小學思想品德課程教育功能的最大化。因此，小學思想品德教育需要通過內容和方式創新等教育創新措施，緊緊把握住情感教育這一任務基點，這樣才能保持小學思想品德教育的生命力。

一、小學思想品德教學中情感教育弱化的原因

首先，受傳統教育思想的影響，很多家長和學生對思想品德課程的重視程度不夠。大部分家長和學生主要看重語、數、外等必須課程，思想品德課學習成績的提高，并不能代表學生的真實思想道德水平，對于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的認知，導致小學思想品德課程在整個小學課程體系中處于相對從屬地位。

其次，在傳統、落后的授課模式下，由于教師主要還是采取單向灌輸式的教學模式，授課內容主要以理論教學為主，學生在課堂上的主體地位相對弱化，有的教師甚至強調的還是知識點的掌握和記誦，不太注重學生情感素質的培養，沒有對學生在課堂上的思想體會和情感升華給予足夠的關注，進而限制了學生情感素質的科學發展。同時，還有的教師在思想品德教學過程中，過分依賴教材，沒有實現對教材教學內容的有效延伸，這樣也不利于學生思想品德課程學習興趣的保持，制約了學生德育素質的有效培養。

再次，小學思想品德課程的課時安排相對緊湊，很多教師在對重點知識和重點內容進行講解后，能夠開展情感教育的時間和空間非常有限，學生在課堂上自主學習和主動體驗的機會也非常少，加上很多教師本身的教育素質和情感教育技能相對缺乏，忽略了課堂內教學與課堂外活動的有效融合，從而脫離了小學生情感素質發展的內在訴求。

二、情感教育在小學思想品德教學中的應用策略

（一）提高學生的道德認識，幫助學生養成良好的行為習慣

在小學生群體中，由于很多學生的自我控制與管理能力比較薄弱，存在思想偏激、行為不端等不良現象，這就需要小學教師在開展思想品德教育活動中，要結合學生的思想特點和行為特征，以思想品德課教學為依托，引導學生樹立正確的道德評判標準，并以此來規范和調控學生個人的行為，逐步樹立起一種正確的、堅定的道德信念，進而促使學生逐步養成良好的行為習慣。如在《我是教室美容師》的教學中，教師在教學過程中可以結合小學生在教室內不講衛生的各種壞習慣，詳細講解破壞教室環境的 “利”與“弊”，進而引導學生愛護環境、講文明，最終養成良好的衛生習慣。

（二）重視道德典型形象的示范與激勵

小學生正處于個人道德價值觀念得以形成的關鍵時期，在這一人生成長的關鍵時期，需要有教師、家長和學生等道德典型的示范和引導，以激發學生內心的積極情感。對此，小學思想品德教師要在學生面前樹立起良好的道德形象，在開展思想品德教育活動中，要格外注意個人的一言一行，引導學生積極追求生活中的“真、善、美”。同時，教師要善于從小學生當中樹立道德典型，充分發揮榜樣的示范帶頭作用，對于道德素質良好的學生要給予精神上獎勵，推動學生思想感情的全面健康發展。如在《我的勞動感受》的教學中，如果教師單純依靠課本開展理論知識的灌輸，顯然很難得到情感教育的目標，也很難在短時間內激發出學生的學習興趣并養成良好的行為習慣，此時教師可以從學生中間選出一個“熱愛勞動”的典型，讓典型學生就自己的勞動感受以及在勞動中的收獲進行分析，這樣可以幫助其他學生更好地了解勞動的價值和意義，啟發學生熱愛勞動、收獲快樂的積極情感。

（三）以情感為紐帶，構建和諧師生關系

情感教育手段在小學思想品德教學中的應用效果，需要教師以情感為紐帶，與學生之間進行積極的互動和交流，構建民主、平等、和諧的師生關系，這無疑是小學思想品德課教師走進學生內心、開展品德教育滲透的重要手段。師生之間只有建立起和諧的師生關系，才能明白學生內心的所思所想，對學生的情感狀況和德育水平進行全面的了解，進而制定更加科學的教育方案。

在小學思想品德課教學活動中，教師需要不斷提高對情感教育的重視程度，在多樣化的教學活動中培養和發展學生的個人情感與價值觀，進而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現智力素質與德育素質的同步提高。

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（責任編輯 史玉英）